障害をもつふつうの子どもの成長（試案）

私たちはよく、「ふつうで過ごしてきた子は、ふつうに見える」
という言い方をすることがあります。
私たちの目が、「ひいき目」だからではなく、
彼らが確かに「ふつうに成長」したのだと感じられるものがあるのです。

それが、どういうものかを説明するのが難しいのですが、
ヒデやこーちゃんが、「ふつうに見える」ようになるには、
その過程をみる目が必要なようです。

「障害」だけを見ていると、その「成長」は見えません。
その「障害」と言われる部分でも、
「本人が成長」した部分と、「変わらない」部分があります。
そして、彼らが「ふつうの子ども」として成長して、
大人になったところも同時にあるのです。

その両方の「変化」が見えないと、
「普通学級で育つこと」の中身はなかなか理解できないような気がします。

ヒデもこーちゃんもたっくんもみんな、
「障害」をもったままの姿は変わらないけれど、
同じような障害のタイプで、「養護学校」を出た子どもとは、
何かが違うと感じられてきました。
むしろ、ずっと障害が軽くて、できることも多い子どもでも、
「ふつうの成長」の面に関しては、
この子たちの方が、「ふつう」だと感じるところがあるのです。

それが、どういうことか、今までよく分からないできました。
仲間内では、確かなことなのですが、
仲間は普通学級で学ぶのが当たり前という人ばかりだから、
外の人には、「こじつけ」のようにしか受け取られないだろうと
思ってきました。

でも、「受けとめられ体験」「里親・里子」というフィルターを通して、
ようやくその意味がはっきりと見えてきた気がします。
もともとあったものを説明できる言葉を、
私がようやく手に入れたというだけですが…。

ふつうに育つと「ふつう」が育つ。
そう、当たり前のことなのです。
障害があろうとなかろうと、養護施設で育つと、
「ふつう」が育たないという面があります。
（大規模の養護施設ではとくにそうです）
そこでは、ふつうの家族、ふつうの家庭がわからないのです。

子どもが小さい時には、
「障害」がふつうを学ぶのを困難にしている面があります。
それを育てようとすることは、特に小さいときは無理無駄なように見えるが、
「膨大な量の観察学習」とその年月とがふつうを育てているのです。

その子の「ふつう」の「成長」を見る視点が、
今までの「障害児」を見る人たちに、
なさすぎたのではなかったでしょうか。

今までの「成長・発達」とは、
どれだけ「障害」が克服されて「ふつう」（定型発達）に
近づいたかを基準にして、「成長」をみる視点しかありませんでした。

養護学校であれ、普通学級であれ、
「成長」「発達」をみる視点がそれしかなかったのです。

しかし、そうではなく、その子の「障害」は「障害」として、
その子の「ふつう」の人としての成長・発達をみる視点が必要なのです。

さて…。