教師3人で担当しているクラブ活動…
事情で2人がお休みに。
別に構わないけど
一言でも事前のお願いや事後にお礼があれば
自分もモヤモヤしないんですが…
ベテラン先生が低学年の子どもに対して
屈んで目線を同じ高さにして話をしている場面を見ると
(若手がしていないという意味ではない)、
自分も年齢がいくつになろうが、
そうありたいと思う。
「あのさー、パパはふだん仕事の休憩中に何してるのー？」
と訊かれたので、
苦笑しながら
「パパはね…休憩はないんだよ」
と言うたった。
「嘘だーあはは」と笑ってたが、
息子よ…
これは紛れもない真実なのだよ…
業務が多すぎることを
研究授業ができない理由にしている教師多すぎ問題。
たいてい面倒くさいか、
指導案を書けないか、のどちらか。
どちらもか。
年に何百回も授業をして、
子どもには指導者として、たち振る舞っているのに、
たった一回の授業の指導案を書くのが
そんなに嫌ですかね。
あと、もう一つ。
学校研究は、単に
授業における教師の手だてが正しかったかどうかだけを協議するものではない。
研究主題があり、
研究副主題があり、
それらを具体化するための研究の視点が各学校にあるはず。
研究の主題や視点に沿った授業をすることで、
子どもがどう変容したか。
そこを研究協議で話さずに、
ただただ授業における教師の手だての妥当性だけを話して
「私は意見を述べました」的な顔をされてもね…。
それは若手だけが許される手段じゃないかな、うちのベテラン勢よ。
日々の見取りにはアナログですが
ポケットにメモ用紙を入れて使っています。
子どもの些細な成長、
おもしろ出来事、
問題行動、
やることリストも…。
記憶するより記録…
自分はコレが1番やりやすい。