4033.～まずは、受容を～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの 個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）
・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
～今日のＥlephasブログ：「」（３月22日）
おはようございます。所沢教室の佐藤です。
プロ野球と、ゲーム「あつまれ動物の森」が大好きな小学5年生のKくん。
毎回、工作や絵を描くことを楽しみにしています。授業態勢も整ってきました。
入会された当初は、几帳面で妥協しない性格ゆえか、講師が、
「９×１０ って、いくつ？」という質問をすると、
九九は９×９までと思っているＫくん、
「そんなのは無い！」と、断固として説明を受け入れないところがありました。
また、誤答を受け入れ難く、そこから正解に直していくことが容易にできませんでした。
しかし数カ月が経ち気づくと、Ｋくんの様子が前向きな姿勢に変わっていました。
先日、ローマ字のマッチングと言葉づくりをやってみた時のことです。
カードをきちんと揃え手元に置き、約３０分間真剣に取り組んでいました。
そして全てを終えると、またカードをきちんと順番通りに行ごとの袋に入れて収め、
その作業を自分で効率よく考えて行うことも出来ていました。
授業が終わってお母さまに、
「Ｋくんの長所は、几帳面で自分で考えて行動が出来るところですね」と、喜ばしい気持ちでお伝えしました。
◇ワンポイント・メッセージ◇
長所は時に短所ともなり、短所が時に長所ともなり得ます。Kくんの几帳面さもそんなところがあるようですね。ひとり一人の生徒さんの特徴を把握して、それが長所として機能できるように授業を進める、講師にはそのような力量が求められています。「９×10」も「そんなのは無い！」ということでしたら、まずは「そうね、九九にはないわね」と受容し、講師は本人が説明を聞いているかどうかに拘らず、10×10のマスに９という個数を表すテープをはり合わせていく、・・・それを９×９まで作業的に繰り返していくと、最後８１の次に９のテープを貼ると、「９０」になるのです、面白いではないですか。そんな作業を講師が楽しんでいることを見せてあげることです。
