混色とにじみを使って、たけのこの絵の動画を撮影。
中央教育審議会が挙げた道徳教育の課題の一つである，「発達の段階などを 十分に踏まえず，児童生徒に望ましいと思われる分かりきったことを言わせた り書かせたりする授業になっている例がある。」というのは，どういうことで しょう。 例えば，「親切，思いやり」について言えば，発達の段階に応じて，次のように発達段階を踏まえるようなねらいが想定されます。
低学年......親切は，相手も自分も，周りにいる人たちみんなが温かい気持ち
になる。
中学年......思いやりとは，相手の気持ちを自分のことのように考え，もし自
分だったらこうして欲しいだろうなと思うことを届けることであ
る。
高学年......思いやりは，相手の気持ちを理解するだけでなく，さらに，どの
ようにすることが相手にとって大切なのかまでを考えることが大事である。
中学校......本当の思いやりとは，相手のことを最大限に思う思いやりであり， それは，例えば相手に気遣いをさせない，さりげない思いやりな どがそうである。
これらを見ると，すべて，「親切の大切さ」です。しかし，内容は，学年によっ て違うことが分かります。 「親切，思いやり」の授業を，「親切って大切だ」という内容で行えば，当然， どの学年の子どもも，分かりきったことになります。また，高学年の授業が， 低学年や中学年の内容を扱うものであったなら，これもまた，分かりきったこ とを言わせたり書かせたりする授業になってしまいます。 発達の段階をしっかりと考え，ねらいを設定していくことが大切です。
考え議論することは、教師が一方的に価値を教え込まないための方法なんた！
先生方から、「１時間の授業の流れはどうすればいいの？」道徳科の時間のまとめは，どのようにすればいいので すか。」「道徳の終末では，教師の説話を入れないといけないのですか。」といっ た悩みを聞くことがよくあります。
まず，道徳科の授業は，一方的に伝達する授業にならないようにしたいと考 えます。そのためには，子どもたちが，道徳的価値の大切さについて，それま での経験や体験を振り返りながら，自分との関わりの中で考え，気づいていく ことができるようにする必要があります。
その気づきは，それまでの子どもた ちにはなかったものに気づくことであるとするなら，伝達型の授業になってし まいます。
そうではなく，子どもたちに育ってきている考え方や感じ方に気づ かせるのです。
その意味で，道徳科の授業でねらいとする気づきは，子どもたち自身の発見 であることが大切です。
中心発問では，その気づきへと子どもたちの考え合い や議論を誘い込むことが大切です。単なる読み取りや分かりきったことの発問 になってしまうことのないよう，気をつけなければなりません。
そして，まとめでは，子どもたちが発見したことを押さえるとよいでしょう。 まとめの上手な先生は，子どもの言葉を使ってまとめます。子どもの手柄を作るのです。
一方，そうでない先生は，自分の言 葉で説明したり，「説教」をしたりしてしまいま す。
また，終末は，余韻を残し，意欲を高めるこ とが大切です。ただし，決意表明をするのでは ありません。自分の心の中に，素敵な考え方や 感じ方があることを意識し，意欲を温めていく といったところでしょうか。教師の説話も一つ の方法です。ただし，短く，分かりやすくした いものです。
勤勉努力
自分でやらなくてはならない勉強や仕事を粘り強く行うこと。
宿題いやいやの子や、自分のことは自分でやらずに受け身になっている子のことを取り上げてみようかな。
道徳アーカイブ
1 主題名 よいと思うことはすすんで
【A-1 善悪の判断，自律，自由と責任】
資料名 「ぽんたとかんた」
(「わたしたちの道徳 小学校 1・2 年」文部科学省)
2 主題について (1)本主題の内容項目は，よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うことをねらいとしている。低学年の段階においては，何事にも興味・関心を示し 意欲的に行動することが多い反面，生活経験の少なさから引っ込み思案になったり物 おじしたりすることもある。低学年のうちに，よいことと人間としてしてはならない ことを判断する力を養うことは大切であると考える。また，よいと思ったことができ た時のすがすがしい気持ちを想起させ，正しいことは進んで行おうとする意欲と態度 を育てていくことが大事である。
第１場面
うっとりがわからなくて、難しい。
どうしてうっとりしたのかな？
に対する答えが、３つ。それぞれ分けて考えると、ぴたっと実態にハマった。
あたらしいから。
ポケットが２つもついているから。
ひとまわり大きいから。
それぞれに、自分も似た経験がある？とか、ポケットに何を入れたい？とか発表していき、最後にワークシートに書く。
ノートや第２場面の板書は、ルミさん。
きつねの子を黄色シール、
自分の経験を青シールにして貼り、書いて行く。
くさはらって、どんなところ？
から始まり、
〜たり、〜たりを使って文を作らせていた。