教育分野における支援 その２

４　「チーム学校」における３層の援助チーム

１）マネジメント委員会（企画委員会、運営委員会など）
　・校長、教頭、主幹などで構成
①問題解決・課題遂行
②校長の意思の共有
③職員の教育活動の管理
④組織の設定・活用・改善

・全体の子どもへの援助サービスを支える
・校長のチーム学校のマネジメントも支える。


２）コーディネーション委員会
　　（生徒指導委員会、教育相談部会など）
　・困難な事例に関する学校レベルでの
　　援助サービスのコーディネーションを行う。
　・管理職とコーディネーターの役割を持つ教員
　　（教育相談担当、特別支援教育担当、養護教諭　等）などで構成
①問題解決を行うコンサルテーションと相互コンサルテーション
②学校・学年レベルの連絡・調整
③個別チームの援助の促進
⑤マネジメントの促進


３）個別の援助チーム
・個別の子どもの問題状況・危機的状況の解決を目指す。
・子どものも問題状況が解決すると解散される。
・開始時期、開催頻度、メンバーは、子どもの状況に応じて。
　ときには、当事者である子供を含んで行うこともある。
・教師や保護者、専門スタッフがそれぞれの専門性を生かして
　行う「相互コンサルテーション」機能ももつ。





事例検討の枠組み

・ＳＣが、
　援助チームやコーディネーション委員会などで事例検討する際、
　子ども（個人）、環境、子どもと環境の相互作用に焦点を当てる
　生態学的アセスメントを基盤にする。
・日ごろから、学校風土や学校全体の教育の状況、
　チーム学校の機能やコーディネーターについて、情報収集しておく。

１）個人の発達や学校生活
①学習面、心理・社会面、進路面、健康面における状況
②子どもの得意なこと、好きなこと
③子どもにとって困難なことや悩んでいること
④子どもの発達の様子や問題状況。危機状況の蓄積。
⑤援助ニーズと対応の状況

２）子どもの環境
①学級。学校の状況（人間関係など）
②家庭の状況（家族の様子　等）
③地域の状況（地域の様子、文化、援助資源）

３）子どもと環境の相互作用
①子どもの発達状況・行動様式と環境からの要請行動のマッチング
②子どもと場（環境）の折り合い（人間関係、楽しさ、行動の意味）


・問題解決に役立つ自助資源（②他）、援助資源に注目する。
・チェックシートを活用する


＊生態学的アセスメント
「人がその環境をどのように受け止めて
　その環境に対処する仕方を変えるか」
・子どもの問題状況は、子ども個人だけに問題があるのではなく、
　学校、学級、家庭などの問題の重複によっておこること、
　環境（家庭環境、教室環境、教師、保護者、友人など）と
　子どもとの相互作用が問題の大きさに影響を与えること　に注目していく。



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『じゃ、ボクもやる気出していくよ』

どこに行くのかな～