公教育に欠如しているもの

http://blogs.yahoo.co.jp/yosh0316>この記事は２００６年６月の記事の再掲載記事です。
アスペルガー症候群の悩みに煩悶・苦闘された思春期を綴った珠玉の作品『変光星』の後書きに書かれているように『他者との協調性を追求する事の後に訪れる自分らしさの喪失』は著者の森口奈緒美さんの人柄が表れていて胸を打つ。療育・リハビリをすることはその当事者である子供達に何をもたらし、何を失わせるのだろうか？教育に携わる者にとって最も基本的な問いかけであろう。もっと根源的の問いとは、学校なりの教育機関は存在そのものが＜意義あるもの＞との暗黙の了解を前提に教育が語られているが、その歪みに皆こぞって無頓着過ぎはしないか？インクルージョン、ノーマライゼーションを声高に叫ぶ前に『一体、現在の公教育そのもの自体が子供にとって本当に何をもたらし、何を犠牲にし、何を簒奪しているのか』本気で淵源まで考え抜いている教師は何人いるのだろうか？本当に今の教育環境は胸を張れるものなのか？同じ構造が療育者・専門家にとっても顕著に見て取れる。根源的な問い『その療法によって何が子供達にもたらされ、何が新たな苦悩の始まりになるのか。貴方は応えられますか？』この問いに怒り出す療育専門家に何度も出会ってきた。例えば医者が処方した薬が副作用で新たな病気を誘発した時、どの様な責任、心の痛みを感じるのだろうか?
一つの前進がもたらすものと、それが体質的に不適合である時、代替療法的なスペアーをこの人は持っているのだろうか？私なりの療育専門家・治療医師評価法である。もちろんこれは、教育者についても用いている。
　盲導犬の訓練で視覚障害者の指示に対応して行動するようになつても、訓練は半分も終わっていないのだと言う。一人前（？）の盲導犬は今度は指示命令を拒否する訓練に入ると言う。つまり、その指示が主人に危機・危険をもたらす状況でなされた時に敢然と無視する訓練をして始めて盲導犬は盲導犬の訓練を終えるのだそうだ。発達障害の療育・教育において私が物足りなさを感じるのはこの様な点である。
『はい』と指示を守れる良い子の障害児を量産するのならその様な教育は障害そのものだと思う。コミュニケーションとは他人と協調する事では無い筈だ。自分の意思を拒否も含めて相手に伝えることである。日本の教育はこの点を甚だしく誤解し歪曲していると私は常々思っている。（森口奈緒美さんのホームページ　http://www.geocities.co.jp/Milkyway-Cassiopeia/8331/　）