機能的アセスメント

ここのところ、暖かくて（暖かすぎ）助かります。

本日、２回めの投稿です。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

機能的アセスメント

１　不適切行動を引き起こしやすい条件と、
　　起こしにくい条件をあきらかにする。

「先行条件」（Ａ）
　・障害・発達要因、
　　学習経験の要因（未学習・学習不足・誤学習）

　→　不適切行動を起こさなくてもすむ
　　　予防的な学習・生活環境をつくる。
　　
　・背景要因（確立操作）・・・「調子が悪い」状況
　　　生理的要因（睡眠不足、空腹、疲労、等）
　　　環境的要因（天候・気候、時間帯、室内・戸外、等）
　　　対人的要因（けんか・トラブル、等）

　→　不適切行動を起こしにくくするための工夫
　　　（前もって、不調、不快な要因を把握する、など）

　・誘発要因（直前のきっかけ、引き金）
　　・難しい課題をやるように促された。
　　・間違いを指摘されたり、修正されたりした。
　　・これからやろうとした活動を急に中断された。
　　・他児にしつこくかかわられた。　　　　　　　　等

　→　本人が許容量を自己モニタリングできるように訓練する、
　　　など。

　　
　
２　不適切行動を持続させている条件と、
　　持続させにくい条件を明らかにする。

「結果条件」（Ｃ）
　（行動の起こった結果のこと）
　（不適切行動が起こった結果、本人にもたらされる好子）
　　・注意・注目の獲得（先生や他児からの注目、声掛け、援助）
　　・物や活動の入手（やりたいことができる、ほしいものが手に入る）
　　・嫌悪的課題や活動からの逃避・回避（嫌な課題をやらなくてすむ）
　　・自己刺激の入手（独り言、好きなフレーズの繰り返し　等）

　・不適切行動に対して、普段、どのように対処しているか、見直す。



３　代替行動を選定する
　　・代替行動とは、
　　　不適切行動と同等の好子によって強化されている行動で、
　　　かつ、不適切でない行動

　　・子どものレベルに合ったコミュニケーション方法をアセスメントし、
　　　子どもの行動レパートリーに含まれている行動を選択する。
　　　「教師に、援助やヒントを要求する」
　　　「許可を得て別室へ移動する」　　　　等


・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

『ボクのこと、よく見て知ってほしいんだよね』

よ～く見て、理解しようとしていますよ。
それはもちろん。

（2015年１１月　撮影　階段にて）