アセスメント ３

４　学力アセスメント

　・ＬＤ判断のための調査票（ＬＤＩ-R）
　・ＫＡＢＣ‐IIの習得尺度　　　　　　　　　　など


５　行動・社会性のアセスメント
　
　・新版S-M社会生活能力検査
　・不注意、衝動性、多動性の評定尺度
　　（障害特性にかかわる行動の評定尺度）
　・ソーシャルスキルの評定尺度
　・ＴＯＭ心の理論課題検査　（対象年齢　3～7歳）
　・組織的観察・機能的アセスメント・面接　　　　　など



アセスメントから指導へ

・子どもの状態について共通理解し、
　ニーズを把握する。

・「個別の教育支援計画」を作成する。
　　　教育、福祉、医療、労働など幅広い関係者が
　　　支援に関する情報を共有し、
　　　連携を可能にする中核となるもの。

・「個別の指導計画」を作成　（学校等での指導のために）
　指導目標・・
　　子どものつまずき、
　　つまずきを生じさせている環境や状況における問題点、
　　さらに伸ばしたい面、　
　　等を考慮して、具体的に設定する。
　目標達成のための支援方法・指導仮説
　実際の指導　→　目標や方法の微調整、再評価


アセスメントにおける倫理

１　インフォームドコンセント
　・実施においての説明と同意（目的・内容）
　・結果についての分かりやすい説明と
　　了解（支援の方針、具体的方策）
　
　・保護者だけでなく、可能な範囲で、子ども本人にも。
　　アセスメントによって得られた情報は、
　　子ども自身が自己理解を深める機会になりうる。

２　個人情報の保護
　・情報管理の徹底
　・守秘義務・・チーム支援の場合、「集団守秘義務」

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『いろいろ・・難しそうだね・・』

大事なところなんだよね。

箱の中で、まっすぐに向くマリンを、
左側から撮影。
（2015年3月）