認知機能の発達

＊認知機能
・外界・内界に対する、知覚、記憶、学習、思考といった
　知的活動全般のこと。


１　ピアジェの理論

＊ピアジェの発生的認識論
・認知発達に関する代表的理論。
・子どもが、外界と相互作用し、能動的に働きかける中で、
　子どもの、さまざまな対象に対する認識が、
　４つの段階を経て高次化していくと仮定した。

①感覚運動期（誕生～２歳）
　種々の感覚を通して、自分や外界を受け止め、
　それらに対して自ら運動的な働きかけを起こす中で、
　行為の枠組みたるシェマを形成し、同化と調節を繰り返す中で、
　原初的な認識を作り上げる時期。

②前操作期（２～７歳）
　象徴機能、記号機能が萌芽し、
　さまざまな対象に対して内的表象を形成し、
　それを身振りや言語などを通して表現できるようになる時期。
　ただし、その思考は、未だ直感的で、自己中心的。

③具体的操作期（７～１２歳）
　具体的事物に関しては、その見た目などに左右されずに
　その本質的特徴である数・量・重さ・面積などを的確に理解し、
　論理的思考が可能になる時期。

④形式的操作期（１２歳～）
　経験的に事実に基づくのみならず、
　可能性として考えられる状況を仮想したり、仮説を設定したりした上で、
　時に記号のみを駆使した論理的思考をも展開し得るようになり、
　抽象的概念や知識の獲得が飛躍的に進む時期。


　　参考記事　こちら　→　「発達過程と発達課題 １」
　　　　　　　　　　　（カテゴリー「学習ノート」の記事）


・ピアジェの理論は、
　長く、認知発達研究の理論的標準とされてきたが、
　近年、乳幼児の認知機能に関しては過小評価が、
　思春期、青年期に関しては過大評価がされていた・・
　という批判が向けられてきた。

・近年の「赤ちゃん学」は、
　選好注視法、馴化ー脱馴化法、期待違反法などを用いた研究で、
　各種認知的コンピテンスが、ピアジェの仮定よりも
　相当に早い段階から成立している可能性を示唆している。

・認知発達の様相は、
　認知活動の対象となる領域ごとに固有なものとしてあり（領域固有性）、
　それぞれの領域での熟達化こそが、発達の鍵となるという視座も、
　徐々に、優勢化してきている。



２　ヴィゴツキーの見方　

・ピアジェの、認知発達の基本的な仮定、
　（子ども自身による事象への能動的働きかけの中で進行していく）
　に対して、当初から鋭い批判。

・認知発達は、
　周囲の他者との言語的やりとりも含めた社会的相互作用（精神間機能）が、
　徐々に個人に（精神内機能として）内在化していく中で、進展していく。
　子どもは、
　発達の最も近接の領域に、大人から適切な足場かけをしてもらう中で、
　認知水準を徐々に高められる。




３　感情と社会性の発達

・依拠する理論的立場によって、多少見解の相違はあるが・・・

・子どもは、出生時点で、少なくとも、
　「苦痛（不快）― 充足（快）」、「興味」の感情を有している。

・その後、認知機能が発達し、種々の経験が蓄積される中で、
　生後６か月ごろまでに、
　「喜び」「悲しみ」「怒り」「恐れ」「嫌悪」「驚き」といった
　基本感情を見せるようになる。

・１歳半前後ぐらいに、自分が他者から見られているという気づきも含め、
　自分自身に意識が向くようになる。
　「照れ」「善望」「共感」などの自己意識的感情を表すようになり、
　失敗には「恥」や「罪悪感」、成功には「誇り」などの
　自己評価的感情を経験・表出できるようになる。

・感情のレパートリーは、生後３年の間に、
　大人にかなり近いところまで発達すると考えられている。
・その後の感情面の発達は、
　主に、すでに備えている種々の感情を、
　自己志向的に、自己の心身の健康や安寧に向けて、
　あるいは、他者志向的に、他者の状況や心的状態に合わせて、
　いかに、適切に制御・調整できるようになるか、が中心。

・３～４歳ぐらいになると、
　「他者志向的感情抑制」がみられる。
　　ex.他者から贈り物をもらった際に、自身は気に入らなくても、
　　　　他者の行為に対して、落胆の表情を抑え、
　　　　時には微笑みを見せたりする。

・近年の「赤ちゃん学」の実験研究より、
　１歳前から、
　他者の善意・悪意に関する原初的理解や公正感などを有している可能性。
・一部の観察研究より、
　１歳以下の段階で、他者の苦痛に対して、何らかの慰撫行為を示しえる。

・これらの初期段階の共感性や向社会的行動は、かなり気まぐれで自己中心的。
・真に、他者の福利に寄与するようになるのは、
　「心の理論」や「道徳性」「規範意識」などが獲得される
　幼児期以降と見なすべき。



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人間の赤ちゃんって、すごいね・・

・・って、完璧、寝てるし・・

（本年　６月中旬　夜　撮影）