算数障害

算数障害（発達性計算障害）
・文科省のＬＤの定義の６領域のうち
　「計算する・推論する」につまずきがある場合。

算数障害の下位分類
○「計算する」　　１）数処理　　３）計算　
○「推論する」　　２）数概念　　４）文章題


１）数処理
　・数詞（聴覚的・言語的シンボル）
　・数字（視覚的・言語的シンボル）
　・具体物（分離量・連続量）
　　　　　（空間にあり、視覚的で操作可能なもの）
　これらの、数の三項関係を築くこと


子どもの数の発達

ａ　数詞を歌のように唱える
　　　聴覚的記憶力
ｂ　数詞と具体物（分離量）のマッチング
　　　目と手の協応　・　視覚認知力
ｃ　数詞と数字のマッチング
　　　空間認知力　・同時処理能力
ｄ　数詞と具体物（連続量のマッチング）

「お菓子、３つもらったから、２つよりうれしい」
「積み木３個重ねるより５個重ねる方が難しい」
「みんなで鬼ごっこするとき、１０まで数えた」
・・生まれてからの経験を通して
　　数というシンボルがもつ量感の概念的な裏付けが
　　理解できてくる。

・小学校での算数学習を通して
　具体物（分離量・連続量）と数詞と数字のマッチングが完成し、
　安定した数の三項関係ができてくる。

・１０から先の大きな数にシンボルの世界を広げるには、
　規則性を理解する能力が必要。


２）数概念
　・基数性（数の量的な理解・数量概念）
　　　同時処理能力・空間認知能力の障害と関連
　・序数性（数が順序を表すことの理解（○番め））
　　　継次処理能力に関連

３）計算
・小さい数の計算（暗算）
　　数的事実（たし算・ひき算・かけ算・わり算における
　　基本的な数の関係）が関連

・大きい数の計算（筆算）
　　計算手続きが関連。数字の空間的な配置）

４）文章題
　文章題を解く過程
　　・問題理解過程
　　　　変換過程（読む）
　　　　統合過程（言い換える・視覚化する）
　　・問題解決過程
　　　　プランニング過程（仮説を立てる・見積もる）
　　　　実行過程（計算する・評価する）


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『算数は苦手だも～ん』

マリンちゃんは、算数の勉強、してないよね・・

冷蔵庫の上から、
（年代物の）電子レンジの上に下りてきたマリン。

（2015年１０月撮影）