ゼロベース思考（MBA）とICF （ユニバーサルデザイン） ～意識されないプラスの面を自覚する～

『ゼロベース思考（MBA）とICF （ユニバーサルデザイン）　～意識されないプラスの面を自覚する～』

１）ICIDH（国際障害分類）：マイナスの面に注目する
２）ICF（国際生活機能分類）：プラスの面に注目する

３）発達（Development）
４）加齢（Aging）

５）次に進むことを考えている
６）意識されないプラスの面：心身が機能することを当然のように思い、改めて意識しない。

７）ゼロベース思考（MBA）とICF（ユニバーサルデザイン）：意識されないプラスの面を自覚する。

常識と直感 ～日常における理解の省略～

『常識と直感　～日常における理解の省略～』

（１）真の理解と時間制限の妥協点
　１）物事を真に（正しく）理解するには、隅から隅まで悉く知る必要がある。悉く知るには、多くの時間がかかる。
　２）しかし、日常生活では、多くのことを次々と判断する。
　３）１つ１つの判断に、時間をかけることができない。
　４）時間をかけずに、妥当な判断を行う必要がある。
　５）その妥協点が、常識と直感。

（２）理解の省略としての常識
　１）常識とは、多くの人が共有している理解の省略。
　２）理解の省略とは、中空構造。

（３）直感と論理的思考の妥協点
　１）環境内のすべての情報を処理することはできない。
　２）そこで選択的注意により、処理すべき情報を選んでいる。
　３）しかし、偏りのない直感は本質を捉え、論理的思考を上回ることができる。
　４）偏りのない直感と論理的思考の妥協点が、日常的な直感。

（４）理解の省略と適応
　１）理解の省略を共有することにより、日常生活や仕事を、要領よく・効率よく・円滑に進めることができる。
　２）この省略された理解（常識や直感）について、改めて検証することが、批判的思考（クリティカルシンキング）。

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理解のユニバーサルデザインとリサーチマインド ～暗黙の前提を問い、微かな気づきを捉える～

『理解のユニバーサルデザインとリサーチマインド　～暗黙の前提を問い、微かな気づきを捉える～』

（１）理解のバリアとステップ（Universal Design）
（２）暗黙の前提を問う（Research Mind）
（３）微妙なニーズの知覚と閾値（Universal Design）
（４）微かな気づきと問題意識（Research Mind）

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微妙な困り感とユニバーサルデザイン（２） ～着実な理解とゆとり～

『微妙な困り感とユニバーサルデザイン（２）　～着実な理解とゆとり～』

理解のステップとバリア
　１）微妙なニーズ（余裕がない）
　２）微妙なニーズ（ぎりぎり）

理解のユニバーサルデザイン（UD）
　３）着実な理解
　４）理解のゆとり

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微妙な困り感とユニバーサルデザイン ～ニーズの知覚と閾値～

『微妙な困り感とユニバーサルデザイン　～ニーズの知覚と閾値～』

１）ニーズなし（余裕で越えられる）

２）微妙なニーズ（余裕がない）
３）微妙なニーズ（ぎりぎり）

４）ニーズあり（越えられない）

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ユニバーサル時代の大学と理解のユニバーサルデザイン ～分かりやすさと創造性～

『ユニバーサル時代の大学と理解のユニバーサルデザイン　～分かりやすさと創造性～』

（１）図解・概念図・マインドマップ　など
　１）抽象・概念・思考の可視化
　２）目に見えず、言語で表現されるものを、具体的に理解できる。
　３）全体像が分かる／自分の思考を整理できる
　４）新しい繋がりを発見できる（アイデア）

（２）協同学習
　１）知識のインプットよりも、アウトプット
　２）短期記憶（丸暗記）よりも、ワーキングメモリ（精緻化）
　３）自分たちが話し合い、自分たちの理解に合わせた、自前のステップを作り、少しづつ理解を高めていく。

（３）教授法
　１）専門家の盲点（暗黙の前提知識）
　２）専門家には分かり切ったことで説明不要と思うことでも、学生や非専門家には、省略せずに説明する必要がある。
　３）少しでも説明を省略すると、それ以降の内容を理解できない。
　４）理解のステップが、理解のバリアになってしまう。

（４）非言語的・身体的側面
　１）「私たちは、言葉にできるより、多くのことを知ることができる」（マイケル・ポラニー「暗黙知の次元」）
　２）「言葉は濾し水、そこには最良のものが失われている」（オイゲン・ヘリゲル「禅の道」）
　３）人間のコミュニケーションや知識の生成・学習・創造では、非言語的・身体的なプロセスが、土台となっている。
　４）フェルトセンス（Felt sense）：問題意識やアイデアの萌芽。身体感覚として感じられる。
　５）創造性の初期には、批判性（批判的思考）は破壊的。

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理解のユニバーサルデザインと職業的レリバンス ～具体物と抽象概念、実務と理論をつなぐ汎用的スキル～

『理解のユニバーサルデザインと職業的レリバンス　～具体物と抽象概念、実務と理論をつなぐ汎用的スキル～』

１）理論
２）応用・実用化
３）実務・日常

３）具体物
２）概念図（理解のユニバーサルデザイン）UD (Universal Design)
１）抽象・概念

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健常者でも理解のユニバーサルデザインを必要とする場面 ～瞬時・新奇・緊急などの認知負荷の軽減～

『健常者でも理解のユニバーサルデザイン（分かりやすさ）を必要とする場面　～瞬時・新奇・緊急などの認知負荷の軽減～』

（１）瞬時の判断（Instantaneous）
　１）自動車で走行中
　２）全国統一の標識・ピクトグラム
　３）知覚的判断・ルールの一貫性

（２）知らない土地・不案内（Strange）
　１）旅行や出張で、知らない土地に行く
　２）初めて学習する内容
　３）知覚的判断（直感的で思考が不要、考えなくても分かる）

（３）緊急事態（Emergency）
　１）精神的に余裕がない
　２）慌てているので、ミスが出やすい

（４）大量の情報を処理する認知負荷（Load）
　１）資料作成・プレゼン
　２）Webデザイン

要領の良い人の上達が伸び悩むのは、なぜか？

『要領の良い人の上達が伸び悩むのは、なぜか？』

（１）要領の良い人
　１）要領や効率とは、プロセスの省略。
　２）要領が良く、飲み込みが良いので、練習の初期には上達が早いようにみえる。
　３）しかし、基礎と土台を省略しているで、伸び悩む。

（２）要領が悪く、愚直な人
　１）要領が悪く、飲み込みが遅いので、練習の初期には、上達が遅い。
　２）しかし、基礎や土台の省略がないので、練習が進むほど上達していく。

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自分が得意とすることにも、理解のユニバーサルデザインのメリットはあるのか？

『自分が得意とすることにも、理解のユニバーサルデザインのメリットはあるのか？』

（１）理解を確実なものにする
　１）省略・飛躍した箇所を確認して、理解を確実なものにする。
　２）曖昧な理解であったが、テストで偶然正解した箇所、など。

（２）理解を整理する・アイデアが生まれる
　１）図解は思考を可視化して、１つ１つ具体的に検証できる。
　２）図解は全体像を捉えることができる
　　ａ）要因の相互関係を整理することができる
　　ｂ）要因の思いがけない繋がりを発見できる。
　　ｃ）図解は知覚（直感）と思考（論理）を繋ぐので、新しいアイデアが生まれやすい。

（３）非専門家には、理解のバリアがある
　１）自分は得意でも（専門家）、聴き手は専門家とは限らない。
　２）非専門家には、理解のバリアがある。
　３）専門家には分かり切っていることでも、非専門家には改めて説明する必要がある。分かりやすく説明する必要がある。

（４）大量に溢れる情報を素早く処理する
　１）インターネットの情報化社会では、処理しなければならない情報量が飛躍的に増大した。
　２）限られた時間の中で、１つ１つの情報を時間をかけて処理することはできない。
　３）必要な情報を効果的に伝え、効果的に選び取る必要がある。
　４）読み手の努力（認知的な負担）を必要としない表現や伝え方。

概念の理解と図解（理解のユニバーサルデザイン）～知覚と思考（直感と熟慮、具体と抽象）の橋渡し～

『概念の理解と図解（理解のユニバーサルデザイン）～知覚と思考（直感と熟慮、具体と抽象）の橋渡し～』

１）情報入力（Input）
　↓
２）知覚（視覚・知覚）
　↓
３）図解（概念図）
　↓
４）思考（言語・計算・推論）
　↓
５）理解（Output）
　ａ）知覚的理解
　ｂ）図解
　ｃ）言語的理解

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２）図解のはたらき
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日常の無意識とユニバーサルデザイン ～適応的無意識と健常者の盲点～

『日常の無意識とユニバーサルデザイン　～適応的無意識と健常者の盲点～』

（１）臨床の無意識
　１）精神分析：抑圧されたコンプレックス。治療の対象。
　２）認知行動療法：自動思考（否定的な思考習慣）
　３）芸術：無意識は創造の源泉。創造の病。

（２）日常の無意識　～適応的無意識～
　１）習慣になっていること。
　２）直感的判断、常識。
　３）当たり前のことで、改めて自覚することが少ない。

（３）適応的無意識と健常者の盲点
　１）日常の当たり前のこと＝健常者の無意識（適応的無意識）
　２）ステップの段差を意識するのは、ステップの段差を越えられないとき。ステップがバリアになるとき。
　３）障害＝健常者の無意識・健常者の盲点

（４）健常者の盲点とユニバーサルデザイン
　１）ユニバーサルデザインとは、健常者の盲点（適応的無意識）を改めて意識すること。
　２）健常者の盲点（適応的無意志）には、健常者も障害者も、多様なニーズが潜在している。
　３）この多様なニーズに応えることが、ユニバーサルデザイン。

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心身障害科学とユニバーサルデザイン ～多様なニーズに応える～

『心身障害科学とユニバーサルデザイン　～多様なニーズに応える～』

（１）ICF（国際生活機能分類）の考え方
（２）ステップか、バリアか
（３）ユニバーサルデザイン
（４）多様なニーズに応える

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１）多様なニーズとユニバーサルデザイン
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２）ICFの考え方
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協同学習とユニバーサルデザイン ～専門家の盲点と学生目線の学習～

『協同学習とユニバーサルデザイン　～専門家の盲点と学生目線の学習～』

１）専門家の盲点：専門家にとって分かり切っていること、わざわざ説明するまでもないこと。
２）専門家の盲点が、（学生にとっての）理解のバリアになりうる。

３）ユニバーサルデザイン：理解のバリア（一様なステップ）を理解のステップ（多様なステップ）に。
　　※一様なステップ＝説明を省略している知識・暗黙の前提
４）協同学習
　ａ）学生目線の学習
　ｂ）互恵的（教え合い・学び合い）
　ｃ）自分たちで自分たちに合わせた理解のステップを形成する
　ｄ）自分たちに合わせた多様な理解のステップが、ユニバーサルデザイン

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補習とユニバーサルデザインの違い ～学習内容のレベルか、理解のバリアか？～

『補習とユニバーサルデザインの違い　～学習内容のレベルか、理解のバリアか？～』

（１）補習：学習内容のレベルを下げる（前学年の内容に戻る）

（２）ユニバーサルデザイン：
　１）学習内容のレベルを下げることなく
　２）理解のバリア（一様なステップ）を、理解のステップ（多様なステップ）に変える。
　　　すなわち、説明を省略している知識について、
　　　ａ）改めて説明する、ｂ）多様なステップを用意する。
　３）多様なステップ（ユニバーサルデザイン）は
　　　ａ）自由に組み合わせることができる、ｂ）すべての学生の学習理解を確かなものにする。
　
　※補習でユニバーサルデザインを必要とすることもある。

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リメディアル教育（Developmental Education）＞＞このブログ内のリンク先