身体知・暗黙知と形式知 ～知識の言語と非言語、主観と客観～

『身体知・暗黙知と形式知　～知識の言語と非言語、主観と客観～』

「私たちは、言葉にできるより、多くのことを知ることができる」（マイケル・ポラニー「暗黙知の次元」）
「言葉は濾し水、そこには最良のものが失われている」（オイゲン・ヘリゲル「禅の道」）

（１）身体知・暗黙知（非言語）
　１）経験・直感：すべてはここから始まる
　２）熟達・熟練：機械の精度を上回る技能

（２）形式知（言語）
　３）経験知（主観的）
　４）科学（客観的）

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１）知識生成の源泉としての身体知・暗黙知（非言語）
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２）身体知・暗黙知と無意識
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３）主観と客観
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情報の記憶から情報の検索と活用へ ～知識の活用と知識の構造～

『情報の記憶から情報の検索と活用へ　～知識の活用と知識の構造～』

（１）情報の記憶から情報の検索へ
　１）メディア：現在のようにインターネットが普及する以前は、情報を発信できるメディアが限られていた。（新聞・雑誌・書籍・辞典、テレビ・ラジオ、レコード・CD）
　２）一方向的：誰でも自由に情報を発信できる訳ではなかった。（受信が優位）
　３）アクセス：必要な情報を、いつでも自由に調べることができる訳ではなかった。（図書館・百科事典）
　４）検索：情報はアナログ形式で、検索する人の知識が頼りであった。（索引・情報カード）
　５）そのため、情報を記憶したり、保存することに価値があった。（記憶力・切り抜き・フォルダ）

（２）検索エンジン・随時性・双方向性
　１）必要な情報に、いつでもアクセスして検索できる。
　２）双方向的なネットワーク。発信することも可能になった。

（３）知識の活用と知識の構造
　１）情報を記憶することよりも、検索することにシフトした。
　２）知識を活用して、付加価値を生み出し、問題を解決する。
　３）知識のまとまりやつながり（知識の構造）が重要になる。
　４）インプットよりもアウトプット、短期記憶や長期記憶よりもワーキングメモリが重要になる。

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汎用的スキルとエゴグラム ～問題発見・論理的分析・問題解決・チームワーク～

『汎用的スキルとエゴグラム　～問題発見・論理的分析・問題解決・チームワーク～』

（０）エゴグラムの５つの自我機能（自我状態）
　１）CP：Critical 批判的
　２）NP：Nurturing 養育的
　３）A：Adult 合理的・現実的
　４）FC：Free 自由な
　５）AC：Adapted 順応した

※どの自我機能が望ましいということはなく、５つすべての自我機能が必要。
※５つの自我機能は、どれもプラス面とマイナス面を含んでいる。
※５つの自我機能の相互バランスで、プラス面とマイナス面のいずれかが現れる。

（１）問題発見
１）プラス面
　CP：あるべき状態に照らした現状の不満や批判：ルールや道徳、理想（義務・要求）
　NP：気分や感情のわだかまりについて
　A：論理的な矛盾
　FC：素朴な疑問、欲しいもの・やりたいこと（欲求・願望）
　AC：ルールや慣例に違反すること

２）マイナス面
　CP：些細なことを問題にする
　NP：問題があっても受け入れる
　A：気分や感情のニーズや問題
　FC：注意散漫・表面的
　AC：問題があっても我慢する

（２）論理的分析
１）プラス面
　CP：問題点の追及、原因・犯人の特定
　NP：心情面を汲み取る
　A：根拠・論拠、情に流されない、冷静・現実的
　FC：本質を直感的にとらえる、仮説を形成する
　AC：オーソドックスで、奇を衒うことがない

２）マイナス面
　CP：プラス面や強み、資源の分析、システムとしての分析
　NP：情に流される
　A：心情面の分析　FC：掘り下げが弱い、詰めていない
　AC：定型的・ありきたり・教科書通り

（３）問題解決
１）プラス面
　CP：厳格・不退転、慎重さ・責任感、社会常識
　NP：遺恨を残さない、悪者を作らない
　A：合理的・現実的、情に流されない
　FC：新しいアイデア・閃き、機転を利かせる、柔軟性
　AC：慣習・前例に則して、周囲の様子を窺いながら

２）マイナス面
　CP：自由なアイデアを否定、建設的でない、決めつけ・硬直的
　NP：うやむや
　A：事務的・冷淡、関係者の気分や感情を考慮しない
　FC：空想的・思いつき、現実のコスト・リスク・コンフリクトを考えない
　AC：周囲に迎合する、解決策ではなく出来ない理由を探す、問題の先送り

（４）チームワーク
１）プラス面
　CP：ルール・規律、組織・秩序、要求水準・成果
　NP：リレーション、共感・温情、一体感
　A：情に流されない、冷静・現実的
　FC：ムードメーカー、気分を盛り上げる、周囲を楽しませる
　AC：協調性・衝突を避ける、控え目で目立たない

２）マイナス面
　CP：成果へのプレッシャー、同調圧・反対意見の排斥
　NP：なれあい
　A：感情的なつながりや一体感がない、割り切り
　FC：我儘、ルール無視束縛を嫌う、嫌なことはしない
　AC：指示待ち・受け身、消極的、ストレスを溜めやすい

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深く掘り下げるには、何が必要か？ ～大学教育とT型人材の専門性について～

『深く掘り下げるには、何が必要か？　～大学教育とT型人材の専門性について～』

（０）単に、横の活動を縦にすることではない。質的に異なる作業。
（１）問題の発見・仮説の形成（これらは、論理ではなく、感性のはたらき）。
（２）掘り下げの開始・研究テーマの着手。新しいことへの希望やモチベーション。
（３）深く掘るために、広く掘る（深さのための広さ）。知識を体系化しつつ、掘り下げる。
（４）修行や基礎トレーニングのように、来る日も来る日も、単調で地味な作業を持続する、意志とモチベーション。
（５）他の人のテーマが、面白そうに見える。研究以外に、楽しそうなことがある。
（６）はたして仮説は正しいのだろうか、このまま続けても成果がなく、徒労に終わるのではないかと、不安になる。
（７）行き詰まった時に、前に進むためには、ブレイクスルーが必要。

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１）掘り下げ

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２）アイデアとブレイクスルー

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３）問題発見・仮説形成

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４）意志とモチベーション

努力とは、意志・志（自律）のある、持続した動機づけ（意欲）　＞＞このブログ内のリンク先

大学教育とT字型人材 ～内発的なモチベーションによる掘り下げの経験と類推・転移～

大学教育とT字型人材　～内発的なモチベーションによる掘り下げの経験と類推・転移～

１）類推・転移：１つのテーマを内発的に掘り下げる（探究する）経験が、別のスキルの習得を容易にする。
２）内発的な（現実的な必要や何かと引き換えではなく）掘り下げの経験は、大学においてしかできない。
３）仮に功利目的（外発的）であっても、内発的なモチベーションの方が優れている。

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２）大学教育と産業社会

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３）内発的モチベーション

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専門性の深さと広さ ～深く掘るために、広く掘る～

『専門性の深さと広さ　～深く掘るために、広く掘る～』

１）狭く・浅い：　三日坊主・続かない
２）広く・浅い：　ゼネラリスト（何でも一通りできる・器用貧乏）
３）狭く・深い：　スペシャリスト（専門のことは詳しいが、専門外のことは知らない）
４）広く・深い：　T字型人材（スペシャリスト＋ゼネラリスト）

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魚の釣り方とジェネリックスキル ～一生困らないスキルとは？～

「魚を与えれば一日の飢えをしのげるが、魚の釣り方を教えれば一生の食を満たせる」　

※　魚の釣り方＝　ジェネリック・スキル（汎用スキル）
　　ジェネリックスキル＝　学術研究と産業・社会のどの分野にも共通する汎用的なスキル群

（１）　魚（食事）＝　答・正解、成果・報酬　

（２）　釣竿（道具）＝　実務のスキル

（３）　釣竿（道具）の使い方＝　思考力・問題解決力

（４）　漁の協同作業＝　チームワーク

（５）　漁場を見つける＝　問題発見力

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ジェネリック・スキル（汎用スキル）とは、どのようなスキルか？ ～学術研究と産業・社会に共通のスキル～

汎用スキル（ジェネリックスキル　generic skills）とは、どのようなスキルか？

０）　ジェネリックスキルとは、学術と産業をつなぐ一般的（共通・汎用）スキル。

）　批判的・論理的思考、）　問題解決、）　チームワークなど。

１）　高大接続・初年次教育　（既存の知識の受容から、知識を検証し、新たな知識を生み出すことへの転換）
２）　エンプロイアビリティ　（概念・実務・人間関係のスキルをつなぐ）
３）　生涯学習の基盤　（知識基盤社会の継続的な自己啓発学習）

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学力における知識と思考

（１）論語（為政篇）

子曰、学而不思則罔、思而不学則殆。
子曰く、学びて思わざれば則ち罔し（くらし）、思いて学ばざれば則ち殆し（あやうし）。
孔子先生は、こう言われた。人に知識を教わるだけで、それを自分で思考しなければ、物事の道理を理解できない。また、自分で思考するだけで、人に知識を教わらなければ、独断と偏見に陥る。

（２）「教えて考えさせる授業」

2001年に東京大学の市川伸一教授によって提唱された。「教えず考えさせる授業」に対するものとして。
知識の習得において、知識を教わる「受容学習」を行った後に、その知識を活用して「問題解決学習」に取り組む授業方法。

１）（知識を）習得する：教わる（基本・基礎の説明を受ける）　⇔　考える（問題解決に活用する）
２）（知識を）習得する　⇔　（テーマを）探究する（知識を発見する）　
３）基礎から積み上げる　⇔　基礎に降りていく

これらの「習得する（教わる⇔考える）⇔探究する」の複合的な往還によって、理解を深めていく。