6月の詩

昨日、机の整理をしていたら、詩集を見つけました。


I was born. 吉野　弘


　　確か　英語を習い始めて間もない頃だ。
　
　　　或る夏の宵。父と一緒に寺の境内を歩いてゆくと
　　青い夕靄の奥から浮き出るように　白い女がこちらへやってくる。
　　物憂げに　ゆっくりと。

　　　女は身重らしかった、父に気兼ねをしながらも、僕は女の腹から目を離さなかった。　
　　頭を下にした胎児の　柔軟なうごめきを　腹のあたりに連想し
　　それがやがて　世に生れ出ることの不思議に打たれていた。

　　　女は行き過ぎた。

　　　少年の思いは飛躍しやすい。
　　その時　僕は〈生まれる〉ということが　まさしく〈受け身〉である訳を
　　ふと諒解した。僕は興奮して父に話しかけた。
　　－－－やっぱり　I was born.なんだねーーー
　　父は怪訝そうに僕の顔を覗き込んだ。僕は繰り返した。
　　－－－I was born.　さ。受身形だよ。正しく言うと人間は生まれさせられるんだ。自分の意志ではないんだねーーー
　　その時　どんな驚きで　父は息子の言葉を聞いたか。
　　僕の表情が単に無邪気として父の眼にうつり得たか。
　　それを察するには　僕はまだあまりに幼かった、
　　僕にとってこの事は文法上の単純な発見に過ぎなかったのだから。

　　　父は無言で暫く歩いた後　思いがけない話をした。
　　－－－蜉蝣（かげろう）という虫はね。生れてから二,三日で死ぬんだそうだが、
　　それなら一体　何の為に世の中へ出てくるのかと　
　　そんな事がひどく気になった頃があってねーーー
　　　僕は父を見た。父は続けた。
　　－－－－友人にその話をしたら　或日　これが蜉蝣の雌だといって拡大鏡で見せてくれた。
　　説明によると　口は全く退化して食物を摂るに適しない。
　　胃の腑を開いても　入っているのは空気ばかり。　見るとその通りなんだ。
　　ところが　卵だけは腹の中にぎっしり充満していて　ほっそりした胸の方にまで及んでいる。
　　それはまるで　目まぐるしく繰り返される生き死にの悲しみが
　　咽喉もとまで　こみ上げているように見えるのだ。
　　淋しい　光の粒々だったね。
　　私が友人の方を振り向いて〈卵〉というと　彼も肯いて答えた。〈せつなげだね〉
　　そんなことがあって間もなくのことだったんだよ、
　　お母さんがお前を生み落としてすぐに死なれたのはーーー。

　　　父の話のそれからあとは　もう覚えていない。
　　ただひとつの痛みのように切なく　僕の脳裡に灼きついたものがあった。

　　－－－ほっそりした母の　胸の奥の方まで　息苦しくふさいでいた白い僕の肉体ーーー

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梅雨から夏にかけて、このような↓卵を見かけたことはあるでしょうか？


　はかなげで、初めて見たときは何だろうと思いました。
　「うどんげ」というそうです。
　「クサカゲロウ」、「ウスバカゲロウ」の卵なんだとか。



　この「ウスバカゲロウ」の幼虫が、「アリ地獄」の主です。↓
　


　ところが、詩に登場する「蜻蛉」の幼虫は水生昆虫で、水の中で暮らすらしい。
　当然卵は、水中に産み落とす。
　…ンン？

本当の「蜻蛉」は、こちらでした！↓

これかァ…　

　　

　　　

さすが塾長！

言葉遊びが、だ～イ好き


国語は、すべての教科の基本...だとか、
国語の力が上がれば、ほかの教科も上がる...だとか、

学力の基礎は、読み書きそろばん...だとか、
よく言われていますね。


小学校４年生になって塾に来てくれた時、
国語の力は、すでにかなり個人差が付いています。


国語の力は、おもに次の３つから成り立っています。

①　音読の力
②　漢字・熟語・ことわざなどの語彙力
③　論理的思考力


いったい、どこでそんな差がつくのでしょうか。

①と②は、学校の学習が基本となり、家庭での補強があれば言うことはありません。
③は、これはほぼ家庭の中で育つといってもいいと思います。
家族内の会話の中からはぐくまれると、私は思っています。
（詳しくは、次の機会に…）


②の語彙力ですが、これは適期があります。
小さな頃、ありませんでしたか？
言葉にやたらと興味を持って、いろいろ聞きたがるってこと。
あのころですね。

身近にドラえもんの言葉遊びや、図鑑などなど、
それとなく、おいておくのは、有効です。

次の適期は、小学３年生から６年性の頃です。（個人差はあります）
ちょうど学校でも、ことわざを習ったりしますから、なおさらです。

あるとき、６年生の男の子に勝負を挑まれました。

先生、ことわざ対決をしようや！
交代で知っていることわざを言い合って、言えなくなった方が負け
強かったです、その子…
でも、先生のメンツにかかわるから、負けられません
がんばりました。

その子どもは、国語が得意でしたね～。


次は、５年生の男の子。

「先生、人間に首はいくつあるか、知ってる？」
「ひとつ」
「ざ～んねんでした。ヒント手首や足首もあります！」
「そうか、わかった、全部で５つ」

「へへへ、ひっかかった～　乳首も入れるから、正解は７つで～す」

「やられた…」

こんなやり取りをしながら、子どもたちは言葉に興味を持つのだと思います。

その夜の事、塾長に問題を吹っかけました。
「人間に、首はいくつあるでしょうか？　手首もいれます！」
「５つ」
「残念でした。乳首も入るので７つが正解です！」

「ええっ～、くっそお　もう一個ないかのお…、おお、あったで！」


５年生の男の子が塾に来るのを待ちかねたように、質問をふっかけていました、塾長が…。

　塾長：「人間に首はいくつあるか？」
　５年生：「ええっと。７つ」
　塾長：「残念でした！　あくびもいれるから、８つが正解で～す」

さすが、長年おやじギャグを飛ばしている塾長！
一枚、上をねらっているようです

塾の初夏来る！

やったー！テスト、終了だあ～

中学生の、前期中間テストが終了しました。

新一年生にとっては、初めてのテスト。
提出物なんかも、初めての経験。
問題用紙にびっしり書かれた,小さな文字を見るだけで、
「ヒエえ---------]

その反応を知っているだけに、
毎年、前学年の子どもの問題と解答用紙を印刷して、
あらかじめ、慣れてもらいます。

学校のテストで、初めて問題用紙にお目にかかる子どもは、
さぞかし、カルチャーショック

中学校に入学して、
部活が始まり、
野活を経験して、
試験が終わるこの季節、ようやく中学生らしい顔つきに変わっていきます。

新年度を迎え、どの学年も落ち着いてくる時期。
塾の初夏です！

ところで、先週大阪まで行ってきました。
新しくなった広島駅の階段を上がっていくとき、ひとつ気付いたことが…。

階段の端にある、赤と黄色の印。
これは何でしょう？
新大阪駅でも、大阪駅でも見かけました。



みなさん、ご存知でしたか？

調べてみました。


　　
[ 赤と黄のシールは｢視力障害者用歩行路標識｣というもの。

　　　弱視・白内障などの視力障害をもつ方、高齢者の方などが、

　　　階段などの段差をわかりやすくする目印。

　　北海道ＪＲ商事が開発したものです。]


知らんかった