発達障害の子の調理学習

歩行の様子、ボールキャッチの様子から、

運動協調性障害の疑いが見られる子。

朝のトレーニングなどでも思わぬ段差で転んでしまう。

調理学習では十分注意が必要である。

インスタントラーメンと餃子を作った。

3人グループになり、順番に、

・野菜を切る。

・餃子を焼く。

・ラーメンをゆでる。

と行った。

野菜を切るのは包丁を使うので、

完全なマンツーマンで、十分注意した。

餃子を焼くのもやけどが心配で、十分な注意をした。

ゆでるときに油断があった。

左のガス台に片手鍋を置いてまず湯で、

時間がかかるので右のガス台にも置くことになった。

配慮を欠いた。

その子に右のガス台に置かせると、

左のガス台の方て鍋に指を触ってしまい、

不器用なため、すぐに離れず、やけどをしてしまった。

常に様々な注意を怠ることはできない。

合理的配慮２ 自分から漢字の練習をする生徒

コース制の高等部

１～４コースがある。

4コースは就労を目指す生徒たちのクラスである。

1コースは生活介護の福祉施設に行く子供たちのクラスである。

1コースの生徒は言葉の出ない子もいる。

その1コースの子が漢字を勉強したいという。

漢字の練習ノートを買ってもらったようで、

字は書いているが、ひらがなばかりで、

大小いろいろになっており、ぱっと見ではなかなかわかりづらい。

でも、友達や先生の名前を漢字で書きたいという。

合理的配慮をしたことで、毎日、

「今日も勉強したいです」と言ってノートを持ってきては

漢字をたくさん書いている。

どのようなことをしたら、毎日喜んで書いて勉強しているのか。

・まず、先生や友達の名前の表をタブレットで大きく見せた。

・そして、書きたい友達の名前や先生の名前を選んだ。

・その漢字の名前を、通常一マスずつ書くところ、

　四マスで一マスにして□で囲って一文字分とした。

・苗字と名前の間は一マス分開けた。

・その中に大きく薄く、名前を書いた。

・2人目の名前の時には、一マス分開けて見やすくした。

・名前の文字はタブレットで大きくして目の前に置いた。

・なぞり終えたら、一文字ずつ赤丸を付け、最後に花〇をあげた。

・「すごい！」「うまいね」とほめ続けた。

これで、その子は毎日、漢字の勉強をせがんでくる。

合理的配慮を施せば、どの子もできるのである。

合理的配慮１

特別支援学校高等部

現場実習が終わり、現場先の企業へお礼状を書く。

長い文をきちんと間違わず書くのでかなり厳しい。

何度も何度も書き直す。

しかし、知的障害の生徒たちは不器用な子が多い。

特に、「書く」という行為は、手先の巧緻性が要求され、

記憶の力と合わせた処理速度が強く要求される。

通常の中学、高校と違って、

このことに関しては合理的配慮が必要である。

特別支援学校の教員は、以前とは違い、特別な支援について、

かなり配慮ができるようになった。

一律厳しいだけの指導はなくなったように思う。

ある程度、精神の不安定に負荷をかけないことがスタンダードになってきた。

ただ、まだ専門的かというとそこは難しい。

厳しい指導に一律なってしまうところがある。

車いすで過ごす生徒がいた。実習が終わり、一日お礼状を書いていた。

帰りに見るとまだ、書き直して書いている。

合理的配慮はなされているのか。

車いすで生活しているので、脳性麻痺も考えられる。

上半身は問題なく動くようだが、下半身の状態からすると、

協調性運動障害も考えられる。

視知覚的な問題で見え方も不安が考えられる。

・枠を大きくする。

・難しい文字は薄く書いたものをなぞるでよいとする。

・一行ずつ書かせ、確認しながら少しずつ進む。

・適度な休みを取らせるようにする。

このようなできることをすべきだ。

そのようなこともせず、ただスパルタでやらせるだけの教師は、

勉強不足の教師であり、プロではない。

保護者を悪く言っては絶対にいけない

子どもが不安定になったとき、

保護者が来て興奮してしまったとき、

「あれは親が悪いんです」

という教師がいる。

そのような教師は若手ではない、

大体ある程度ベテラン系の教師である。

いろいろあってこうなっている。

その子の行動をずっと見守り続ける保護者の苦労は計り知れない。

不安定になどさせたくないに決まっている。

しかし、心配だしそうなってしまう。

それを切り捨てるような言い方を平気でするのは情けない。

しかし、ベテランになるとそのような意見はもう聞けない。

関係を悪化させることになる。しかし、自分で気づくことはある。

若手の教師には、決してそのようなことは言わないよう、

研修で伝えていきたい。

感覚運動期の子の衝動にはかなわない

言葉かけもよく分からない。

一歳半以下の認知発達と思われるの自閉症の子は

感覚運動の世界に生きています。

きらきらするもの、ゆらゆらするもの

落ちそうなもの、取れそうなもの、出っ張ったものなど、

触らずにはいられません。

その衝動は、いけないという気持ちよりも先に動いてしまい、

叱られる、怒られるという気持ちよりも先に動いてしまい、

ものすごく強いもので止められるものではありません。

周りにそのようなものを置かない、手の届くところに置かない、

ということがまず必要になります。

衝動的な、または自分に強い刺激を入れながら、よくない刺激を作り出しながら安定を自分で作っている状態です。

自分でその刺激を求めてしまい、衝動的に動くことで脳の安定を作っているので、動かすことが必要です。

よい刺激を外から入れてあげることが必要です。

歩いたり、階段の上り下りをしたりすることで

前庭感覚が動き、脳に栄養が行って安定がつくられます。

さすったり、圧迫したりすることで、

触覚や固有感覚が動かされ、安定がつくられます。

ブランコに載せて前後に大きくスイングして揺れたり、

トランポリンで上下に動いたり、

体全体に足の関節から力をぐっと入れていったり、背中や頭をさすったり、

関節や皮膚から刺激を入れていくことで、

良い感覚刺激が脳に送られ、それが安定の栄養となっていきます。