合理的配慮２ 自分から漢字の練習をする生徒

コース制の高等部

１～４コースがある。

4コースは就労を目指す生徒たちのクラスである。

1コースは生活介護の福祉施設に行く子供たちのクラスである。

1コースの生徒は言葉の出ない子もいる。

その1コースの子が漢字を勉強したいという。

漢字の練習ノートを買ってもらったようで、

字は書いているが、ひらがなばかりで、

大小いろいろになっており、ぱっと見ではなかなかわかりづらい。

でも、友達や先生の名前を漢字で書きたいという。

合理的配慮をしたことで、毎日、

「今日も勉強したいです」と言ってノートを持ってきては

漢字をたくさん書いている。

どのようなことをしたら、毎日喜んで書いて勉強しているのか。

・まず、先生や友達の名前の表をタブレットで大きく見せた。

・そして、書きたい友達の名前や先生の名前を選んだ。

・その漢字の名前を、通常一マスずつ書くところ、

　四マスで一マスにして□で囲って一文字分とした。

・苗字と名前の間は一マス分開けた。

・その中に大きく薄く、名前を書いた。

・2人目の名前の時には、一マス分開けて見やすくした。

・名前の文字はタブレットで大きくして目の前に置いた。

・なぞり終えたら、一文字ずつ赤丸を付け、最後に花〇をあげた。

・「すごい！」「うまいね」とほめ続けた。

これで、その子は毎日、漢字の勉強をせがんでくる。

合理的配慮を施せば、どの子もできるのである。

合理的配慮１

特別支援学校高等部

現場実習が終わり、現場先の企業へお礼状を書く。

長い文をきちんと間違わず書くのでかなり厳しい。

何度も何度も書き直す。

しかし、知的障害の生徒たちは不器用な子が多い。

特に、「書く」という行為は、手先の巧緻性が要求され、

記憶の力と合わせた処理速度が強く要求される。

通常の中学、高校と違って、

このことに関しては合理的配慮が必要である。

特別支援学校の教員は、以前とは違い、特別な支援について、

かなり配慮ができるようになった。

一律厳しいだけの指導はなくなったように思う。

ある程度、精神の不安定に負荷をかけないことがスタンダードになってきた。

ただ、まだ専門的かというとそこは難しい。

厳しい指導に一律なってしまうところがある。

車いすで過ごす生徒がいた。実習が終わり、一日お礼状を書いていた。

帰りに見るとまだ、書き直して書いている。

合理的配慮はなされているのか。

車いすで生活しているので、脳性麻痺も考えられる。

上半身は問題なく動くようだが、下半身の状態からすると、

協調性運動障害も考えられる。

視知覚的な問題で見え方も不安が考えられる。

・枠を大きくする。

・難しい文字は薄く書いたものをなぞるでよいとする。

・一行ずつ書かせ、確認しながら少しずつ進む。

・適度な休みを取らせるようにする。

このようなできることをすべきだ。

そのようなこともせず、ただスパルタでやらせるだけの教師は、

勉強不足の教師であり、プロではない。