見える形

校内研修で算数の授業を参観しました。

というものです。
担任の先生が、しっかり教材研究をし、準備をしてあったので、よい授業になりました。

子どもから2通りの意見がでました。

 

１つめはこんな意見です。

 

２つめは、こんな意見です。

担任の先生が、どっちが正しいですか？
とききました。

さあ、ここからが楽しくなるぞ。
子どもたちは、どんな理由を考えて、それぞれ意見を戦わせるのだろうと、期待していました。

 

が、「１」の意見の子しか発表しません。
先生が、「２」の人はどうですか？と聞いても、発言がありません。

そのうちに、「１」の意見の子たちが、「分母を足してはいけないんだよ。分子だけ足すんだよ。」と言います。
クラス全員が、「いいで～す。」と賛成して、話し合いが終わりました。

そして、この後
用意してきたジュースで実際に実験してみて、子どもたちは納得していきました。

 

本当に、全員が「分母は足さない。分子だけ足し算をする。」の意味が納得していれば問題ありません。
でも、どうして分母を足してはいけないのか・・・・・そこが分数の醍醐味だと思うのですが・・・・が、分かっていないように見えました。
なんとなくどこかで見たり聞いたりして、知っているだけなのではないかと見えたのです。

授業後に「２」の意見だった子に、どうして10分の3ではいけないの？と聞くと、？？？？？と首をかしげます。

 

学校は、知識だけではなく、学び方を学ぶところであるし、思考・判断・表現力を言語活動を用いて育てるところです。
こうした、異なる意見がでたときが、それを育てるチャンスのように思います。

１　子どもたちが主体的に話し合わせたい。
２　時間内に、どの子も「１」が正しいとすっきり納得させてあげたい。
このような授業展開にもっていくために、どのような支援ができるか、考えてみました。

 

私なら、ここまでは、どちらの意見も同じだね。

 

問題は

というところだね。と、言ってみると思います。

 

すると、

だから

なんていう話し合いになり、子どもたちの手で、「単位分数のいくつ分」という考えが見つけられると思いました。

「１」「２」二つの意見が出て、それで話し合えればそれに超したことはありません。
しかし、話し合いが活発でなかったときに、
見えない問題点を浮き彫りにして、2つの異なる意見のどこが同じで、どこが異なるのかを見える形にしてあげると、子どもたちは話しやすいのかなと思ったのです。

それには、問題を「切る」ことです。きって、細かく見ることで、今まで見えなかったところが見えてくることがあります。

 

次回以降の「浜松授業研究の会」の予定です。

第28回	2012年12月8日	土	9:00	12:00	天竜壬生ホール	第2会議室
第29回	2013年1月19日	土	9:00	12:00	天竜壬生ホール	第2会議室