ごんぎつねと教材研究

ごんぎつねについて、インターネットでおもしろい記事を見つけた。
ごんぎつねの名前の由来についてである。

新美南吉のつけた原題は「権狐」だ。
「狐」は分かるが、「権」は何だろうという記事だ。
その記事では、「権」は「権太」からきているという。

さっそく辞書で調べてみた。

すると、「ごんた（権太）」という言葉が広辞苑にある。
ごんた【権太】
(浄瑠璃「義経千本桜」鮓スシ屋の段の人物いがみの権太の名に基づく)
　わるもの。ごろつき。
　いたずらで手におえない子供。

 大辞林にも　ごんた 1 【権太】が載っていた。
〔浄瑠璃「義経千本桜」の「いがみの権太」から〕
(1)ごろつき。
(2)いたずらっ子。腕白小僧。

 

ごろつきを引いてみると
ごろつき
定職も定まった住居も持たずにあちこちをうろついて、弱い者をいじめたり、たかったりするならず者。無頼漢。ごろ。

 

つまり、ごんぎつねは、「いたずらで手に負えないならず者キツネ」という名前なのだ。
まさに、ごんぎつねそのものだ。

「いたずら」は国語辞典にはこのように載っている。
いたずら【〈悪戯〉】
面白半分に、人が困るような行いをすること。悪ふざけ。

ごんは、相手が困るだろうと分かっていて、わざと困らせることをしているのだ。
それも、朝から晩まで一日中。
名前だけでなく、実際のごんの行動も「嫌なやつ」なのである。

 

ちなみに、ごんは、小ぎつねとなっているので可愛らしく思えるが、子どもではなく大人だ。
「子」ではなく「小」なのだ。
なりは小さいけれど、大人なのだ。
子どものするいたずらなら可愛らしいところもあるだろうが、
大人がするいたずらは、たちが悪く、された方は怒りを感じるだろう。
まさに、ごろつきキツネなのである。チンピラみたいだ。

 

 

 さて、tossで有名な有田和正さんの本に教材研究について書いてある。

有田さんは、教材研究を３つに分けている。
「素材研究」「教材研究」「指導法研究」だ。
以下のように説明がされている。
 

 

「素材研究」
　成心なき一読者として、力一杯作品そのものと向かい合って読む。
子どもに教えるとか、どこがむずかしいとかいうような、「教師面」をしないで、一人の人間としてその作品と力一杯対峙する読み。
私はこの作品をこう読む。この作品をこう考える。この作品をこう批評する。
というように、自分自身の読みとして、読み取りの確立をはかる。
　この「素材研究」の確かさ、深さこそが、授業の成否を決めていく。
ここが弱く曖昧であると、子どもたちの様々な発言に対して、それを望ましく方向付けしていくことはできない。
　このような考えから、素材研究には半分以上の精力を注ぎ込んでいる。

「教材研究」
　素材研究に時間と精力を傾けてあれば、教材研究にかけるそれらは、30％で十分であろう。
　教材研究は、教師としての読み、教師としての研究である。何年生に向くか、どのぐらいまで読み取れるか等を研究し、何をこの教材で教えるべきかという、指導事項の明確化がこの段階での中心的な仕事となる。

「指導法研究」
　教室での授業を想定して、授業技法の研究を意味する。
発問、板書、助言、指名、形態、分量など、特定の具体的な子どもたちの実態に即した形で研究する。
この段階に至るまで、すでに十分な素材研究・教材研究が成されているから、もややここでは全勢力の2割程度を注げば十分に良いものができる。

素材研究で50パーセント、教材研究に３０パーセント取り組んであれば、指導法研究は簡単だし
もはやこの段階になって悩むようなことはない。どのような指導法をとるにせよ、その授業は大きく誤ることはない。．．．．．
そんなところだろう。

この「ごんぎつね」＝「いたずらで手に負えないならず者キツネ」という読み方は、「素材研究」の範疇だ。
こうした知識なしで授業をすると、薄っぺらい授業になる。
薄っぺらい授業とは、自動的な学びであり、
よりよい素材研究が成されていると、追求的な学びが構築できるのだと思う。

 

先日、職員室で「スイミー」の一節について議論していた。
「小さな　魚の　兄弟たち」は　次のどちらかについて。（小さなは、どこに掛かるかについて）
小さな　／　魚の兄弟たち
小さな魚の　／　兄弟たち
だと、今は小さいけれど、やがて大きくなる小魚の兄弟であり
だと、元々小さく、これ以上大きくならない魚の兄弟ということになる。

この魚の兄弟たちは「いわし」という説と、「サンマ」という説がありますよ。
そうかあ。いわしだと元々小さいからだし
サンマはだんだん大きくなるから、だよね。
どっちだろう？？？
と、こんな具合に。
すると、それを聞いていた他の先生がこうおっしゃった。
「大きな魚が登場するよね。あれはマグロでしょ。」
「すると、マグロは回遊魚だから沿岸にいるイワシは食べないよね。」
納得。
つまり、スイミーの生息場所は、島や大陸の沿岸ではないのだ。
回遊魚が訪れる、大海原の中のどこかなのだ。

こんな読みが、素材研究だと思う。
いろいろな知識、時にはこうした雑学的な知識までも動員して読む。
これって結構おもしろい。楽しく読める。
決して、苦しく読むことが「素材研究」ではないのだ。
多くの発見をしながら、興味深く読むことが大事なのだ。 

第35回	2013年11月9日	土	9:00	12:00	天竜壬生ホール	第2会議室
第36回	2013年12月14日	土	9:00	12:00	天竜壬生ホール	第2会議室