追求する子ども達

2年生の先生が、所用でお休みした。
2年生は、学年の二人の先生の連携がとれている。
こうしたとき、合同授業を多く組み、主任が二クラスを指導しようとしてくれる。つまり、70人を二人の教師で見るというスタンスでいてくれる。

しかし、かといって実際に一人で70人は大変なので、T2役として助勤をつけている。
1時間目の音楽の時間は、私が助勤に入った。

主任が指導と指揮を受け持ち、私は伴奏をさせていただいた。

この授業に参加しながら、いろいろと考えた。

ここまで育っている子ども達、もうきっと後戻りできないだろうなと考えたのだ。
彼等、彼女らにとって、歌うとはこうした表情で、このぐらい気持ちよい声で歌うことなのだと思う。それしか知らないのだ。

しかも、片方のクラスだけがそうなっているのではなく、両クラスの子ども達が同じ価値観を作りつつあるのだ。学年が共同することによって。

すると、たとえ進級してクラスが変わったり、担任が変わっても子ども達は、こうした歌を求めていくだろうと思う。

新採の先生が来ようが、違う学校から赴任してきた先生が担任になっても、子ども達は、このような表情で気持ちよさそうに歌うだろう。

すると、新採の先生であっても、違う学校から赴任してきたばかりの先生であっても、その要求に応えなければならなくなるだろう。

ぬるい指導、通り一遍の指揮では、子ども達が許してくれなくなるのだ。

よい声で歌う（頭声発生）には、こんな呼吸を教えてはだめだという人がいる。こんなに、声を出させることを要求してはいけないと言われる。

私たちも、良い声で歌うためには、頭声発生に持っていかなければならないと考えている。
ただし、到達目標は同じでも、その過程が違うのだと思う。

最初から頭声発生を教え、「頭の上から声を出しなさい。」と指導しても、できるようになる子は、音楽の得意な子だけだ。
先生が何を求めているのか分からないのだ。

分からないけれど
「だめ、そんなに怒鳴っては。」
「だめ、もっときれいな声で！！」
と言われ続け、彼等なりに考える。

きっと、もっと小さい声で歌うんだ。
ぼくは音痴だから歌わない方がいいんだ。
音楽なんて、早く終わらないかなあ．．．．

だから、細かく切って、今何をしたら合格なのかを一つ一つはっきりさせてあげる。何を指示されているかはっきり分かれば、子ども達もやってみようとする。

やってみれば、何かしら得るものもある。感じるところもある。やらずにリタイヤするのとは大違いだ。

口は、こんな口なんだよ。
目は、こんな目なんだよ。
息は、こうするといっぱい吸えるよ。
歌うときは、息を吸うときに涼しく感じるところに声を出すんだよ。
手の向きをこっち向きにすると、余計な力が抜けるよ。．．．．．．

口ができた。褒めてもらえた。
目ができた。褒めてもらえた。
息が吸えた。いつもより楽だった。
足で大地を掴んでみた。きっとこんな感じなんだ。
．．．．

そうした成功体験を一つ一つ積み重ねていく。

子どもはどんどん吸収し、欲が出てくる。

「先生、ここまでできた。だけど、6年生みたいなきれいな声にはどうするとなれるの？」
と、次第に子ども達は頭声発生を求めていくようになる。
自発的に。

無理矢理教えられた頭声発生と、自発的に進化してたどり着く頭声発生。
おそらく同じ頭声発生でも、聞き比べれば違いは明らかであろう。

表情が違うし、明るさが違うし、ボリュームが違うし、なにより本気で参加している子ども達の割合が違うのである。

2年生に、こんな要求は無理だという人もいる。
指導要領ではもっと上の学年で出ているから、まだ早いという人もいる。

いや、世の中にはもっとすごい歌を歌う2年生は山のようにいる。
それを、見たり聞いたりしたことがないのだ。教師が。

指導要領は、最低限のラインである。せっかく目の前に高見を目指すためなら、多少の苦労は我慢しますと言っている子ども達がいるのである。みすみす、低いレベルに合わせることもないだろう。

追求する教師がいるところには、必ず追求する子ども達が育つ。
追求しない教師がいるところには、追求しない子が............................................

追求する教師と、追求しない教師、どちらに教わるかによって子ども達に明暗が分かれるようでは悲しいのである。