追求方式の授業の基本

 50回浜松授業研究の会　2月14日　　

石井先生が、授業のあるべき姿について、今までの実践の手の内をさらけ出して語ってくださった。
あまりにも私たちの実践とレベルの違ったものだった。
ああ、授業次第で、子供とは、ここまで純粋な姿になり、ここまで追求する子供になるのかと恥ずかしくなる。
子供のレベルがどうの、最近の親はどうのと、ごたくを並べる前に、
もう一度初心に返って、教師のいろはから、純粋にその道を進まねばと思い知らされた。 

追求方式の授業の基本
国語は言葉をどれだけきちんと読むかで、真実に迫れるかがちがう。
初めのイメージ（思い込み）を真実性の高いイメージに変える。

手順
１　場面を分けてラベリングする
・場面ごとこ「　　～が　　した」とまとめる。
２　変だ　おかしい　という言葉のある文を選ぶ
　①ふつうは　～なのにここでは．．．
　②前は～だったのに、ここでは
変だおかしいがみつからないのは、読み方が浅い。
おかしいのは、言動に含まれている。
例えば大造じいさんは、打ちたくて仕方なかったのに、打てるのに打てない。

最初は物語を、場面に　場面を文に　文を単語に　最終的には言葉にこだわる

３　単語．文節に分ける
変だおおかしいを見つけるのはカン。
○気になる言葉をみつける。
　・なくてもいいのにある言葉
　・ふつうは～と描くのに、ここではこうかいてある。
　・他では～と描いてあるのに、ここでは～と書いてある。言葉が変わるのはおかしい。
　・逆説の言葉には、ドラマが含まれている。要注意
こういう視点を持っていると、重要な言葉にたどり着く。

４　問題をつくる
　子どもが作るための力を子どもにつけていく。
・人物レベル　
　　変だ、おかしい言動の理由を問う
・言葉レベル
　　文節・単語の意味を問う

５　問題を解決する
　どれだけ、子どもたちのもっていいる生活概念を科学的概念に変えられるか。
・辞書で文節・単語の意味を調べて、科学的概念を習得する。
・科学的概念に代えた、文節・単語の意味を適用して論証する。（推理）

実践
４月に短い教材で行う。
俳句はとても有効。

雪とけて　村いっぱいの　子どもかな

雪／とけて　村／いっぱい／の　子ども／かな
切ると、着目する。
思うと考える乃違い。思うは一つのことを思い続ける。
考えるは2つ以上のものを比較して、どちらがいいか選択する。

雪で問題を作って。
①頭より上？
②腰ぐらい
③足跡のつくぐらい？

雪だけで、問題をどんどんつくる。
当然役に立たない問題も出てくるが、その中で、こういう問題は良い問題で、
こういう問題はよくないと分かっていく。ありとあらゆることをやって、だんだん精選していく。

村って何人ぐらいいるの？　どれぐらい雪が溶けたの？

ただの雪っておかしい。
対立問題も教えた。
どれぐらい積もったの。
１ｍ　　２ｍ　　３ｍなど具体的に
とけては、どのぐらいでとけたの？
とけての「て」クラス全体の文化になっていく。

いっぱいっは俳句の重要な言葉
いっぱいには、たくさんでない意味もある。
いっぱいは隙間なくあふれるぐらい。
村に1000人いても隙間をふさぐのは無理。
じゃあ、いっぱいの意味はと子どもたちと考えていく。

授業の中で、教師も困る。子どももひかなくなる。
かなに行き着く。感動とのっている。
このとき、感動は互換だと気付いた。
舌　におい　触覚が消えた。　
耳か目が残って、実践してみて修練していった。

こういうビデオを見て、自分にないものがここにあるとカルチャーショックを感じる。そうでないと、教師も変わらない。

 

 

 

５１回	４月１１日	土	9:00	15:00	天竜壬生ホール	第１会議室
５２回	５月９日	土	9:00	12:00	天竜壬生ホール	第１会議室