くちばし

１年生が担任の先生一人では大変そうなので
ちょっと時間ができると、たま～に支援に入る。

今日は、「くちばし」という説明文の走りの勉強をしていた。
ちょうど、この前授業研究の会で学んだので、
あれこれ考えながら支援していた。

※ちょっと正確には思い出せないけれど、だいたいこんな文章だった。
（オウムのくちばしの話題）

ふとくて、
さきが　まがった
くちばしです。
　これは、なんの
くちばしでしょう。

　これは、おうむの
くちばしです。
　おうむは、まがった
くちばしの　さきで、
かたい　たねの
からを　わります。
　そして、なかの　みを
たべます。

 

みんな、張り切って学んでいたので、次第に私も参加したくなった。

授業の最後、もう教えることが終わり、
担任の先生は、まだ課題が終わっていない子につき
「他の子は、ワークシートに色を塗っていてね。」
と指示を出していた。
その色塗りも大分終わっていた。

 

ちょっと空白の時間ができたので、
ミニ授業をやらせてもらった。

あのね、見ていてクイズを思いついたの。
答えてくれる？
「いいよ～。」
オウムのくちばしって、どうなってるの？
「曲がってる～」
「木の実を食べるんだよ～」
「固い殻を割れるんだよ～」

じゃあ、オウムの曲がったくちばしの先って
つぎの絵の中のどっち？

①　ほぼ全員。
②　２人

なぜこれを聞いたかというと、
教科書の写真を見ていて、
「曲がったくちばしの先」を子どもたちは
視覚的に捕らえているのではないかと感じたからだ。

①と答えた子どもたちは、くちばしの曲がりをここだととらえている。
確かに、曲がっている。
しかし、それは、木の実を割るための機能ではない。
木の実を割るために曲がっているとしたら
それは②だ。
．．．．．．おそらく、それを理解していないだろうと感じたのだ。

異化させるチャンスだ。
おもしろい。

じゃあ、この分の中から、
①か②かの証拠を見つけようよ。
「曲がった　くちばしの先で　固い殻を割って．．．．」
そうだね。
じゃあみんなで声を合わせて読んでみよう。
「曲がった　くちばしの先で　固い殻を割って．．．．」
上手に読めるね。
もう一度読んでくれる？
「曲がった　くちばしの先で　固い殻を割って．．．．」
．．．．．．．．．
．．．．．
「あれれ、②じゃん。」
「だってさあ、曲がったくちばしの　先って書いてあるよ。」
「先だからさあ、①じゃあ、先じゃないよね。」
「②が先だよね。」

勝手に子どもたちが話し合いを始めます。
話形や、ワークシートがなくても、
「あれっ」と思い
発見があれば
子どもは思わず話したくなります。

もう一度多数決をとります。
曲がったくちばしの先とは、どこのことですか？

①　１人
②　ほぼ全員

そうだね。
②だね。

先って何？
「口のね、ここのところ。」
そうだね。
じゃあ、手の先ってどこ？
「指のね、このつめのところ。」
そうだね。
じゃあ、頭の先ってどこ？
「ここ、ここ。このとがっているところ。」

そうだね。
先って言う言葉の意味が分かったね。

３分ぐらいでしたが
楽しい
久しぶりの国語でした。

曲がったくちばしが大事なのではなく
曲がったくちばしの先の部分が大事なのです。