「総合的な学習」と特別活動

総合的な学習については，
さまざまな実践が蓄積されてきている。
以前の現場の戸惑いも一段落して，
優れた実践も生まれているように思える。

しかし，よくよく考えてみると，
学校は，総合的な学習がカリキュラムに登場するずっと前から
総合的な学習に相当する教育効果をもつ教育実践を
行ってきたのである。

いわゆる特別活動がそれである。
特別活動は，運営の仕方によって，
教科学習で学んだことを生かして
主体的かつ体験的に学ぶことができる機会を
豊富にもっていたのである。

さらに学校行事や課外活動などには，
それぞれの学校の伝統と独自性が生かされている。

教科学習は，一斉授業形式でじっくりと行い，
特別活動で，活動的な学びの場を確保するという
かつてのカリキュラムが，
ちょうどよいバランスを保っていたように思うのだが，
これは，ノスタルジーだろうか。

「地域や学校、子どもたちの実態に応じ、
　学校が創意工夫を生かして特色ある教育活動が行える時間」とか
「国際理解、情報、環境、福祉・健康など
　従来の教科をまたがるような課題に関する学習を行える時間」という
「総合的な学習の時間」の意義は，
特別活動を拡充発展させていけば，
むしろ混乱なく学校現場に浸透していったのではなかったか。

特別教育活動が特別活動となり，
さらに縮小傾向にある特別活動の教育的な意義を
もう一度見直したいものである。

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