中高生の英語力、指導教員の英語力と努力次第

中学生・高校生の英語力は、指導する英語教員の実力次第なのだと痛感させられました。

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中高生の英語力、国の目標に届かず…文科省発表

04月04日 23:21

読売新聞　【読売新聞社】

(読売新聞)

　文部科学省は４日、全国の中高生らを対象にした２０１５年度の「英語教育実施状況調査」結果を発表した。高校３年生で「実用英語技能検定（英検）準２級程度」以上の英語力を持つ生徒は３４・３％、中学３年生で「英検３級程度」以上の英語力を持つ生徒は３６・６％で、いずれも前年度比で２ポイント以上増えた。

　ただ、政府が１７年度までに達成を目指す５０％の目標には現時点では及んでいない。

　英検によると、英検準２級は「日常生活に必要な英語を理解し、使用することができる」（高校生レベル）、３級は「身近な英語を理解し、使用することができる」（中学卒業レベル）とされている。

　調査は昨年１２月、全公立中学、高校計約１万３０００校の中３生、高３生について、各都道府県教委などを通じて実施。「英検準２級程度」「英検３級程度」については、試験で資格を取得した生徒に加え、教員が普段の授業などから同等の力があると判断したケースを含めて集計した。

中３で英検３級以上、３７％　都道府県別データも公表

04月05日 16:25

　文部科学省は４日、公立の小中高校での英語教育の状況について調査した結果を発表した。中学卒業時の目標とされる英検３級以上の英語力を持つ中学３年生は、全体の３７％だった。国は２０１７年度までに５０％をめざしている。今回は初めて都道府県別のデータを公表した。

　文科省の「英語教育実施状況調査」は、生徒や教員の英語力向上のため、英語教育の実態を把握するのが目的。昨年１２月、中学９５２２校、高校３４０９校などを対象に実施された。

　「中学卒業時に英検３級程度以上が５０％」「高校卒業時に英検準２級〜２級程度以上が５０％」を２０１７年度までに達成するのが国の目標だ。中学では、英検３級以上（同レベルの民間試験を含む）を取得した生徒数と、学校ごとに英語教員が判断した「英検３級以上相当の力があると思われる生徒数」を合算。英検３級以上の英語力を持つ中学３年は３６・６％となり、前年度を２ポイント上回った。

　最も割合が高かったのは千葉県の５２・１％。秋田県４８・６％、東京都４７・９％と続いた。最低は高知県の２５・８％だった。

　英検３級以上を取得した生徒だけでみると、秋田県の３９・７％が最高で、和歌山県３１・８％、東京都３０・２％の順だった。最低は大阪府の９・７％だった。

　高校生では、英検準２級以上の英語力を持つ高校３年生は３４・３％で、前年度より２・４ポイント上がった。

　一方、中学の英語教員の英語力を見ると、英検準１級を取得したのは３０・２％で、前年度から１・４ポイント上がった。最高は福井県の５１・７％、最低は岩手県の１４・６％だった。高校の英語教員で英検準１級を取ったのは５７・３％だった。国は英検準１級を持つ中学教員の割合を１７年度までに５０％にすることをめざしている。

　文科省の担当者は「生徒の英語力が高い県の共通点は、まず教員に指導や評価の力をつけようとしていること。英語の授業を英語で行うことにも積極的な教員が多い」と分析する。（片山健志）

英語教育状況調査
中学は千葉１位　国、英検などで初評価
毎日新聞　2016年4月4日　20時46分（最終更新　4月4日　23時21分）

　文部科学省は４日、全国の公立小中高校を対象にした２０１５年度の「英語教育実施状況調査」の結果を公表した。今回初めて、中学３年と高校３年の英語力を都道府県別に公表し、千葉県が中学で１位、高校でも２位だった。高校１位は群馬県。上位には、英検などの外部試験の受験を積極的に勧めたり、指導法に関する教員研修を増やしたりしている自治体が目立った。

　調査は、中３は「英検３級以上を取得、または３級以上相当の英語力がある生徒の割合」、高３は「英検準２級以上を取得、または英検準２級以上相当の英語力がある生徒の割合」を各学校に聞いた。

　この基準に達する生徒の割合は、中３が（１）千葉５２．１％（２）秋田４８．６％（３）東京４７．９％−−の順。高３（英語教育を主とする学科の生徒は別集計）は（１）群馬４９．４％（２）千葉４５．５％（３）福井４２．５％。中３の全国平均は３６．６％（前年度比２ポイント増）、高３は同３４．３％（同２．４ポイント増）だった。

　ただ、英検資格がない生徒は、教員が普段のテストや授業の状況から「３級相当」などと判断する方式のため、評価にばらつきがある可能性もある。

　英語担当教員の英語力も１４年度に続き公表した。英検準１級を取得した教員の割合は、中学が全国平均３０．２％（前年度比１．４ポイント増）、高校が同５７．３％（同１．９ポイント増）。中学では宮城と滋賀が前年度比約１０ポイント上昇し、高校は熊本が同約１９ポイントアップした。

　政府が１３年度に定めた「第２期教育振興基本計画」は、１７年度までに５０％の生徒が「高校卒業段階で英検準２級程度〜２級程度以上」、「中学卒業段階で英検３級程度以上」に達するよう目標を設定している。

　文科省によると、英語力が高い生徒が多い自治体は各学校が「聞く」「読む」「話す」「書く」の４技能ごとに学習到達目標を設けたり、教員研修を重ねたりしているところが多い。全学校が目標を設定する県がある一方、１割以下の自治体もあるなど、取り組みに大きな開きがあるという。

　文科省は都道府県別のデータを公表した理由について「生徒の英語力を伸ばすためにどんな取り組みをするか、各教委や学校が考える参考にしてほしい」と説明している。【佐々木洋】

「読む」「聞く」の試験を積極利用

　生徒の英語力が上位になった自治体は英語教育に独自の工夫をしている。

　中３が１位、高３が２位だった千葉県は、県教委が２０１５年度から、日本英語検定協会が開発した「読む」「聞く」２技能の判定テスト「英検ＩＢＡ」の受験を勧め、公立中学、全日制高校のほとんどが参加している。テスト時間が４５分で授業時間内に実施できる。生徒の学力を把握し、指導する指標になっている。

　また、県教委は指導力向上のため教員の研修を重視している。中高教員は１５〜１８年度のいずれかに年４日、神田外語大（千葉市美浜区）の教授らが講師を務める研修を受講するよう義務付けられている。

　中３が５位、高３が３位の福井県は、県内のほぼ全ての中学、高校が定期試験などにリスニングテストを取り入れるなど会話を重視した授業をしている。教員が授業方法や教材について議論する自主的な研究会もある。

　外国語指導助手（ＡＬＴ）は中高合わせて８２人（昨年４月現在）。生徒１０００人当たり１．７人と全国平均（０．２人）より高い。

　県教委も会話を重視した独自の副教材を作り、現場を後押ししている。【渡辺暢、岸川弘明】

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英語によるコミュニケーションもできないような先生が、いまでも「英語教師でござい」と現場にマイナス要素をまき散らしている可能性が高い一方、熱心な先生たちは自分の英語力を強化し、積極的に生徒の英語力向上を図る努力をしています。この差が、生徒の実力の差になっていることが、今回の調査で如実に明らかにされました。

生徒の英語力を伸ばしたかったら、まずは自分の英語力を伸ばす。

英語教員として、肝に銘じなければならない大切な事実です。