敗因

物事を失敗したり、勝負事に負けたりする要因には３つある。
１つ目は、情報不足。
目標を成し遂げたいと考えるときに様々な情報を収集する。
この情報をもとに的確かつ効率的なロードマップを描く。
道の途中であっても、軌道修正のためには自分の置かれている立場や人間関係、社会情勢などの情報も不可欠となる。

２つ目は、慢心。
実はこれが一番怖い。
それは自分自身が慢心していることになかなか気づけないことが原因だ。
多くの人間は、道半ばで自分は慢心しているなんて思わない。
多くは、失敗したり、自分の大切なものを失って初めて自分の慢心に気づくのである。

３つ目は、思い込み。
自分はそんなことはないだろう。
相手はそんなことをしないだろう。
逆にこうなるだろうという一方的な思い込み。
これが命取りになる。
物事は多面的に客観的に分析する必要がある。
慢心があると主観的な考え方に陥り、狭い味方しかできなくなる。

令和３（２０２１）年もあと５日で終わる。
今年一年、自分に慢心することはなかった、今一度問いかけたい。

saitani

教材文のしかけ

国語の教材文には様々なしかけが存在する。
そのしかけに着目して、発問を考えたり、解釈を深めたりする。
例えば次のような場合である。

１　順序をかえる　言葉を入れ替えて正しくしたり、段落を入れ替えて整合性を考える。
２　選択肢をつくる　いくつかの選択肢を示し、正解を見つけさせたり、作者の意図を考えさせる。
３　置き換える　一文を他の表現に置き換えてみる。
４　隠す　　　　一部を隠し、その部分を想像で当てさせる。
５　加える　　　足りない部分を補ったり、また、余分な情報を付け加えてそれを添削させる。
６　限定する　　場面限定することにより、その一場面における心情や情景にスポットライトをあてて深く理解させる。
７　分類する　　同じような要素を類型化することにより共通点や相違点を見いだす
８　図解する　　本文の内容を図解することにより構造的に理解する
９　配置する　　あえて文章内に特定の言葉や場面展開を配置することにより、展開に深みをもたせる
10　仮定する　　～だとしたらどういう解釈が成り立つだろうか。

発問の多くは、この観点から組み立てられることが多い。

saitani

学級言語

子どもたちは教室で多くの時間を過ごす。
授業中はもちろんのこと、休み時間や給食中も教室という空間で過ごす。
そこで用いられるコミュケーション手段の主たる物は言語、会話である。
そこ会話の質が、学級文化を形作り、ひいては人間関係おも作り上げていく。
乱暴な言葉をつかえば、乱暴な人間関係ができ、言葉足らずの会話を積み上げれば、人間不信の関係が積み上げられる。
したがって、子どもたち、そして、教師がどのような言葉をつかい、どれくらい言葉にこだわりをもっているかは、学級経営においては重要な要素となるのである。

こんな詩がある。

「ひとつのことば」　　北原白秋

一つの言葉で喧嘩して
一つの言葉で仲直り
一つの言葉で頭が下がり
一つの言葉で心が痛む
一つの言葉で楽しく笑い
一つの言葉で泣かされる
一つの言葉はそれぞれに
一つの心を持っている
綺麗な言葉は綺麗な心
優しい言葉は優しい心
一つの言葉を大切に
一つの言葉を美しく

saitani

信頼される人の共通点

あの人は信じられる。
あの人は信頼の置ける人だ。
そう感じる人には共通点がある。
信頼は、一つ一つ積み上げていくことによって構築される。
普段から行動が重要であるということだ。

１　すぐに返事
２　期限厳守
３　元気に挨拶
４　口動より行動
５　数字による説明
６　陰で愚痴を言わない
７　アドバスされたことはすぐに実践
８　ミスや問題はすぐに報連相
９　事実と感情は分けて報告
10　文章でのコミュニケーションも元気

確かにこんな人なら信頼して付き合うことができる。
　saitani

成長する叱られ方

学級の中で教師は子どもを叱る。
このときに感情的にならずに冷静に叱るには、子どもも教師も互いに、成長できる叱られ方を理解する必要があるだろう。
これには五つの段階があるという。

１　受容　叱られたことをまず自分の問題として受け入れる。
２　反省　二度と同じ過ちを繰り返さないと心に誓う
３　謝罪　自分の非を認め相手に謝る
４　改善　自分のどこに原因があり、今後の生活のどこを改善すべきなのかを考える
５　感謝　問題に気付かせ、自分を成長させるきっかけを与えてくれたことに感謝する

叱られる側は、この段階によってマイナス行動をプラスに転化することができ、叱る側は冷静に対処できる。

saitani

同じ課題

学級内においては子どもたちには同じ課題を与えることが基本となる。
「○○についての自分の考えをノートに書きなさい。」
「○ページの練習問題をノートにやりなさい。」等。
このときに教師は「書けない人はいいですよ」とは絶対に言わない。
個に応じた指導と言われるが、30人の子どもが学級にいたら、本来は30種類の課題が必要になる。
それが個に応じた指導だろう。
でも、現実的にはこれを実行しようとすると授業自体が成立しなくなる。

学級にも、社会にも提出期限というものがある。
この期限を守ることが大前提となるが、守らない子どもがいることも現実だ。
では、その未提出の責任は誰にあるのか。
学校、家庭、本人。
多くは、学校、学級の責任として追及される。
今の世の中は自己責任とはいかないことが多いのである。

育った 環境が異なり、受けている教育も同一ではない。
能力も性格も異なる子どもたち。
その子どもたちが、同じ課題を出されて、同じようにこなしてくことは本当にできるのだろうか。
その根本を疑う必要はないだろうか。

saitani

意見文

国語の学習に意見文を書く学習がある。
この意見文、日常生活の中で書くことがあるかと言えばほとんどないだろう。
しかし、仕事の上では結構ある。
それは教職に限らず、一般の仕事でもあるだろう。
文章にしないまでも、営業などでは頭の中で整理しながら顧客にプレゼンを行う機会はある。

この意見文は次のような構成で成り立っている。
１　主張
２　理由
３　根拠　体験・事例・情報
４　反対意見と再反論
５　主張

この実例として、面白い文章が載っていた。

おやつにはうまい棒がいい。
なぜなら安いからだ。
スーパーで30本、270円で売っている。
これに対して、安いだけでなく味が良くなくてはおやつが楽しくないという意見があるだろう。
だが、うまい棒は安い上にいろいろな味がそろっていておいしい。
だから、おやつにはうまい棒がいい。

saiatni