産業の発達と暮らしの変化

導入
日清・日露戦争前後の学習を終え、その影響は
人々の生活にとってどんなものだったのかを想像させる。

そして、課題を設定。

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戦争のあと、産業や人々の暮らしは
どのように変わったのだろう。
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一通り予想させた後、読み取り。
今回は八幡製鉄所と、製糸場の写真を活用。

二つの写真をじっくり読み取り、
また教科書本文資料と照らし合わせながら
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重化学工業
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軽工業
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という産業の発達にまとめさせる。



また、人々の生活の変化についても調べさせる。
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・ガス電気
・バス
・西洋風の建築
・デパート
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何が一番嬉しいか？
という質問も、やはり盛り上がる。

しかし、良いことばかりではなかったことも伝える。
急速な工業の発展による弊害もあったことを調べさせる。



足尾銅山鉱毒事件の田中正造や、米騒動についてまとめる。
公害問題については子どもたちも敏感だった。
自然に囲まれた環境で生活しているので、
その環境が壊されるのは、やはりかなり嫌なようだった。


学習のまとめとして、
生活の変化や産業の発達、そしてその弊害について
感想を書かせ、終了。

４５分にぴったりと収まった。

今回は都合で教科書資料オンリーで流した。
未熟な自分の授業力でもなんとか流れた。
やはり教科書はよくできている。
それだけできっちりと授業はできる。
子どもたちの学習意欲も４５分続いた。

まずは教科書をしっかり使える実力を持った上で、
いろいろな資料を持ち込んでの授業をしなくては・・・
と改めて思った。

５０年かかった条約改正

ノルマントン号事件から入る。
一昨年作製したデジタルコンテンツを活用。


日本人が２５人全員死亡して、
ボートに乗せなかったイギリス人船長の裁判のくだりは
やはり盛り上がる。

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なぜ、無罪なんだ？
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不平等条約のせいだ
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はやく改正しろ
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と子どもたちは意見を出す。

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でも、条約の改正って
どうするの？
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と投げかけると、子どもたちは、
「え？」と考え込んでしまった。
そして、いろいろと予想を言い始めた。

課題を
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不平等条約の改正は
どのようにして行われたのだろう
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とした。





今回のキモはデジタルコンテンツによる年表作成。
条約改正までの出来事を調べて行きながら、まとめていくと
自然に年表が完成する構成にした。


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・岩倉使節団
・鹿鳴館
・日清戦争
・日英同盟
・日露戦争
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などを振り返りながら、まとめ、
自然と年表が完成して行く。
それぞれの出来事の相関関係も分かる。



そして、条約改正の過程で、
・睦奥宗光
・小村寿太郎
にも触れ、簡単なエピソードを伝え、記憶の定着を図る。



余計な活動も多かったため、授業はすこし濁った。
そして最後の課題のまとめまで時間を取れなかった。

反省である。

戦争の影響と朝鮮の併合

現在の日本と周辺国との関わりにおいてとても密接な場面。
だからこそ、学習指導要領を頼りに、
粛々と、淡々と授業を進める。

日清・日露の戦い

２）二つの戦争と日本・アジア
という中単元に入った。

まずは子どもたちに
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今日は一コマ漫画を見せます
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と話し、ビゴーの風刺画を配布、提示。


ここから自由に意見を出し合う。
子どもたちは鋭い意見を沢山出す。

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・アルファベットが書いてあること
・日本、ロシア、中国、朝鮮の人が釣りをしていること
・日本人がにらんでいる
・中国人は湖面を見ながら、エサを出している。
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非常に盛り上がる。

ここで、子どもたちに「台詞」を考えさせてみる。
しかし、まだ子どもたちは「釣り」のイメージからなかなか脱却できない。
これは当たり前。
ここから４５分でどのように児童の意識が変容させていくか。
ここが重要だと、改めて気合いを入れる。


「にらみあっている」という意見を基に、この国々の間で
戦争が起きたことを伝える。
そして、どの国とどの国で戦争が起こったのかを想像させた。

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日本ーー中国
日本ーーロシア
日本ーー朝鮮
――――――――――――――――――
という意見が多かった。

この中で二つ正解がありますと伝えた上で課題を提示。

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日本は、なぜ、２度にわたって
戦争をしたのだろう
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予想も相変わらず盛り上がる。


教科書や資料集で、戦争が
・日清戦争
・日露戦争
であったことをつかませ、どんな戦争であったのかを調べ学習。

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戦争のきっかけ
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を教科書本文資料や戦場地図とともに調べさせる。

すると、「朝鮮」を巡って日清戦争が起きたことに子どもたちは気づいた。
また、戦場が、（日本と清の戦いなのに）朝鮮で起きていることも気づいた。

調べ学習で、
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どちらの国が勝ったのか？
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勝った国が得た物はなにか？
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をまとめさせる。

「日本が勝った」ということに気づくと、
子どもたちは「うおーっ」と喜ぶ。
これは７回６年生を担任して、毎回の反応。
やっぱりそういうものなのだなぁと思う。

そして、その勝利が基で、日露が対立することを読み取り、
いよいよ、「日露戦争」へ。



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日清・日露戦争における
　日本の戦死者
　日本の戦費
の比較グラフ
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により、いかに、日露戦争が過酷な戦いであったかを子どもたちに伝える。




子どもたちは既に
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先生、日本は勝ったんですか？
負けたんですか？？？
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と気になってしかたがないようだった。

ここで、まず、教科書本文資料の「旅順の戦い」を調べさせる。
ロシア軍の要塞を攻略して行った様子を塹壕の説明とともに話す。
１３万人の兵士の半数が死傷という文に、子どもたちは慄然とする。

そして、日本海海戦。
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東郷平八郎
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先月の地区社会研修会で、若手の仲間と話したとき、
東郷平八郎について、周りの人々の記憶が薄いという話がでた。
学習指導要領には載っている。
しっかり指導しなくてはならない。
自分でも、おさえが今まで甘かったなぁと反省した。
そこで、今回ここで７、８分時間をとった。

日露戦争の重要ターニングポイントである
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日本海海戦を、紙芝居で解説
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これが非常に盛り上がった。

日本の艦隊が、当時最強と言われたロシアのバルチック艦隊を壊滅しなければ
当時の日本の勝利は見えなかったこと。

ロシアは、日本艦隊から逃げれば、それだけでロシアの勝利だったこと。

を説明。


そして、東郷平八郎率いる日本軍が、どのようにロシアの艦隊を破ったかを
紙芝居風に３枚の資料を使って提示した。



子どもたちは一枚目の資料から引きつけられた。
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ロシア軍と、日本軍がT字になって向き合った状態から、日本軍はどのような
作戦をとったか？
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東郷平八郎率いる日本の艦隊の作戦（急ターン）に、子どもたちは
自分たちの予想を様々ひっくり返され、とにかく驚く。
ここで、一気にロシア軍から攻め込まれながらも耐えた話では
子どもたちの表情が変わった。




そして、最後、ロシアと日本が並列になり、一気にロシア艦隊を破った場面。
あまりの凄まじさに子どもたちは声を失っていた。
（戦争の話だけに、あまり”死”を感じさせないように気を遣ったが・・・）


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紙芝居②のターンを
何と呼ばれているか分かる？
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と子どもたちに問う。

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ユーターン
クイックターン
平八郎ターン
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など意見が出る。


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　ち　が　う　

　「　ト　―　ゴ　ー　タ　ー　ン　」　

　だ　！　！
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子どもたちから「うおー」という声があがる。

学習指導要領で挙げられておりながらも、
自分も今まで東郷平八郎はそこまで取り上げていなかった。
しかし、きっちり説明したら、やはり子どもたちはおぼえた。

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先生、東郷平八郎がいなかったら、
日本軍はどうなっていたんですか？
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と聞いてきた子が数名いた。

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先生、大塩平八郎とどっちがすごいんですかね？
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という、苦笑いの意見も出た。

今回の授業で定着度はどうあらわれるか。
興味のあるところです。


最後に、もう一度風刺画に戻り、それぞれの台詞を考えさせた。
本当は付箋紙に書かせる予定だったが、東郷平八郎で時間を取ったため、
書かせずに言葉で言わせた。

それでも子どもたちは

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日本人「朝鮮は俺のものだ」
中国「朝鮮から出て行け」
朝鮮「釣られたくないよう」
ロシア「朝鮮がとられるまで待っていよう」
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など、導入時よりも深まった意見を出すことができた。
書かせたかったが、今回はまず仕方ないと思った。



※
市内ではK社の教科書を使っているが、T社の教科書ではあの「坂の上の雲」の秋山真之も登場する。
その教科書も使えば、よりマニアックに「日本海海戦」を伝えられたと思うのだけれど、
それをやるとかなりやりすぎになってしまうだろうから、今回はこれでちょうど良かったのかもしれない。

※
１２月からは「坂の上の雲」第２部がいよいよ始まる♪
こちらも非常に楽しみ。

絶　対　に　見　る　！　！