みんなの願いを実現させるために

「地方公共団体を学習する小単元」最後の授業である。
住民の暮らしと地方公共団体が
どのようにかかわり合っているかを理解させる。

導入で使ったのが
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広報いちのせき
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表紙や中身で紹介されているイベントを読み取らせる。
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・もちつき大会
・マジックショー
・予防接種
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参加は「無料」と記してある。

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これらのイベントは、誰が企画し、
誰がお金を出して運営しているの？
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と発問。

子どもたちは、
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・ボランティア
・税金
・寄付
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などと答える。
誰が？どうやって？と投げかけると、
子どもたちは「分からない」という。

そこで、学習問題を子どもたちに作らせた。

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一関市の取組みやその費用は
誰が、どのように決めているのだろう
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子どもたちが調べるポイントは３点。
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①費用はなにから出ているのか？
②誰が決めているのか？
③どのように決めているのか？
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これを、教科書本文資料を読ませ、調べさせた。
教科書は、情報が本当にコンパクトに、的確にまとめられている。
地域素材を扱った授業であれ、
やはり自分は教科書は必ず使うように心がけている。



子どもたちは
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①税金（予算・補助金）の使い道を
②選挙で選ばれた人たちが
③市議会で話し合って決める。
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とそれぞれまとめた。

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③市議会でどんな風に話し合われているのか？
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この学習活動で提示した資料が

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一関市議会だより
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である。
議員さんたちの「予算」に対する答弁が詳しく分かりやすく載っている。
（しかも、写真付き）


読んでいくと

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福祉
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教育
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建設
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結婚問題
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いろいろなことで、予算についてのやり取りがあった。
子どもたちにとっても、身近な話題が多かった。

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こんなに金がかかっているんだ。
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と子どもたち。

では、、実際一関市の予算の歳入・歳出状況はどうなのかを確認。
これは、市のホームページからダウンロードした円グラフを提示。



教科書資料と同様、我が市においても
「福祉」「公共施設の整備」「教育」について大部分が使われていることを確認。


歳入では、半分以上が「税金」で占められていた。
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そもそも税金って何？
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分かっているようで、分かっていない子どもたち。

ここで、子どもたちに出した資料は
春に県から配布され、この日のために保管しておいた
「税の資料」


クイズ形式で、税金について楽しく学べる作りになっている。
○×で、子どもたちも楽しそうに手を挙げる。
これらのページを使って、税金の働きについてまとめていく。



ここで、丁度時間が終了。

宿題では、日記のテーマとして
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自分たちの学区で、税金を有効に使うとしたら
どんなことが考えられるか。
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を提示した。

子どもたちは翌日、１ページしっかり書いてきた。
「福祉」「教育」関係が多かった。




今回の授業で、２学期の社会科は全て終了。
なんとか、終業式の前日で終えることができて、ホッと一息。

子どもたちの食いつきも良く、定着もそれなりにしたと思う。

あとは自分の授業技量。
今回も資料が多かった。

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メイン資料はなに？
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と突っ込まれたら、多分答えられないだろう。

使う必然性はそれぞれそれなりにあったのだが、
上手な先生は、それでも一つの資料を通して、多分４５分を組み立てるだろう。

ある意味「資料の数」に逃げて、深い教材研究を怠った証明。
ただただ反省である。

残りの単元は、冬休みにしっかり教材研究をして、
きちっとした授業をしていけるようにしよう。

子どもたちのために。

次の世代につながるまちづくり

一関市の「まちづくり」について詳しく学ぶ１時間である。

まずは、教科書資料（東京都世田谷区のもの）を活用して、
世田谷区の「まちづくり」の具体（施設）について、写真で読み取る。

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「景観」
「住民同士のつながり」
「安全」
「つかいやすさ」
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という観点で、意見を発表し合う。

これらの施設が「地方公共団体」とかかわっていることをおさえたあと、
いよいよ視点を一関市に向け、学習課題を設定。
（今回は全文子どもたちが考えた。）

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一関市はまちづくりにおいて
どのような取組みをしているのだろう。
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今回活用したメイン資料は
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一関市総合計画　概要版
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一関市役所で発行しているものだ。

この資料から、
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一関市のまちづくり
５つの基本方針
ーーーーーーーーーーーーーーー
を穴埋め問題で提示した。



そしてその答えを、教科書資料や総合計画概要版を読み取りながら
予想・調べさせていった。

総合計画概要版には、写真が効果的に配置されており、
まちづくりのイメージが伝わりやすいものであった。

小学生でも、写真からいろいろな「ことば」を連想できた。

一関の町づくりの方針についてまとめたあと、
その中の一つをピックアップして、さらに調べさせた。

ーーーーーーーーーーーーーーー
一関景観まちづくり条例
ーーーーーーーーーーーーーーー
についてである。

自分たちの学区の地図を見ながら、市の景観まちづくりで
ピックアップされているところを確認する。
すると、身近なところで、
「まちづくり」に貢献している箇所が多くあることに
子どもたちは驚いていた。


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なぜ、景観を大切にするのか？
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さらに（身近な地域で）付け加えるとしたら
どこを推薦するか？
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という話し合いが、最後に盛り上がった。

やはり身近な地域がネタになると、子どもたちも
普段以上に興味を示してくる。
地域教材を扱うことの大切さを改めて感じた。

盛り上がった授業ではあり、
基礎的基本的な知識の定着も、ある程度は図れたと思う。

・・・がそれ以上に反省点も多い。

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・資料を提示しすぎたこと
・板書がいつも以上に雑になったこと
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もっとすっきりした授業ができたはず。
授業者の迷いが、思い切り板書にもあらわれている（苦笑）

教材研究、指導法研究が不足していたということ。
反省である。

２学期の社会科授業も残り１時間。
しっかりやろう！

公共施設が作られるまで

先週の公共施設見学を受けて、
学習課題を設定。
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公共施設はどのようにして
作られたのかまとめよう。
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まずは
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「住民の願い」
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子どもたちは三つの公共施設を事前に見学した。
見学の際に、様々質問をしたり、お話を伺ったりして
「当時の住民の願い」については、
かなり調べていた。
それを振りかえりながら、まとめる。


また、その住民の願いを受けて
ーーーーーーー
「建設協議会」
ーーーーーーー
の存在を確認。


また、そこから
ーーーーー
「役場」
ーーーーー
での計画案づくりについてまとめる。
これは、教科書の資料も参考にする。

※本当は役場の方にもゲストティーチャーで来ていただいて
　そのあたりの経緯を説明していただこうと思ったが、
　今回は様々な事情でカットした。。


そして、最後に、
ーーーーーーー
議会
ーーーーーーー
県・国の補助金
ーーーーーーー
について触れ、建設までの流れをまとめる。


学習のまとめとして、建設協議会のシミュレーションを行った。

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自分たちの学区に公共施設を建設するとしたら？
ということで、各班ごとに、建設協議会を開き、意見をまとめ、
役場の人（教師）を呼んで話し合う
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という活動である。

これがまた盛り上がる。
学習の振り返り＆習熟という意味でも、最適の活動であった。
まさに「活用」である。
こういう言語活動を、以降の単元でも大切にしていこうと思う。

時間になったので、今日の日記の課題を
「ゆしま地区に公共施設を建てるとしたら」というテーマにする。
子どもたちもいろいろ考えているようだった。

なんだかんだで社会科は進度が若干遅れたが、あと２時間！
なんとか滑り込みセーフという感じである。

人々の願いと町づくり

公民分野の学習開始。

まずは、大単元の導入。
教科書の写真＋実物投影機で、町のバリアフリー的な設備について
調べ、発表させる。


その後、このような設備が我が市にもないかどうかを確認。
国語で調べた「ユニバーサルデザイン」の資料（子どもたちが作成）を出し、
振り返る。


これらのものを、誰がどのように作ったのかを
簡単に話し合い、学習課題を設定。


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まちづくりは、

　１）誰が
　２）何のために
　３）どのようにして

行われたのか。
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１）～３）について、様々な予想を出す。


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それらを確かめるためにはどうするか？
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子どもたちからは、

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・インタビュー
・見学
・インターネット
ーーーーーーーーー
という意見が出る。

「公共施設」という言葉もここで再確認する。




子どもたちの生活体験を想起させながら、
「見学したい公共施設」
を挙げさせる。

そこであがる施設は既に取材許可を頂いている。

ただ
「（見学に）行くよ」
というのと
「行ってみたいから行く！」
というのでは、子どもたちのモチベーションも違う（はず）

彼らには明後日、見学に行くことを伝える。
気合いも入ってきているようだった。

公民分野。
ちょっぴり遅れたけれど、ようやく突入した。
楽しい単元を作っていきたい♪

アジアの中の日本を見つめて

歴史単元最終授業。

学習課題は、
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日本と周りの国々とのこれからの
関係について考えてみよう。
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予想させる視点は２つ。

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・日本の周りの国々とは？
・それらの国との今までの関係は？
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写真の板書ではほんの一部だが、
とにかく沢山の手が挙がった。

古代から現代まで、様々な国との関係を復習した後、発問。

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（このように）関係が深かった、周りの国々と
今の日本にはどのような問題がありますか？
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ニュースやテレビ、新聞で、子どもたちには興味を持たせていた。
これも、様々な国との関係が発表される。
国際情勢についても、子どもたちはどこか（やはり）敏感であった。



これは、教科書に示されていた事例を中心に扱う。
（あくまでも教師の主観が強くなりすぎないように）
また、職場に見本で届いていた、新教科書の同単元も参考に話題を提示する。
※新教科書と現教科書を比較しながら授業をすると、やはり面白い。


様々な外国との問題を調べたあと、
どのようにすれば解決していけるか、考える。

これは正直とても難しい問題。
（だからこそ）
学習指導要領と、教科書を頼りに、まとめる。



（子どもたちの）今のレベルで、
自分たちにできることはなにか？
と考えた場面が盛り上がる。

ニュートラルな気持ちで、問題にぶつかっていける
子どもたちの感性を、今の自分も大切にしていかなければ・・・・
と改めて思う。


この授業で、小学校６年生の歴史単元は終了。
自分は（６担を持った年は）、常に、この後
「歴史を学ぶ意義」について、振り返るのだが、
今回は敢えてしなかった。

それでも子どもたちが、教科書を見ながら

「あー、これで歴史が終わりだ～」
といろいろ話していた。

（教師があれこれ言わなくても）
それそれでいいのではないかなぁ。
と今回思った。

いろいろ勉強になった９ヶ月間だった。

子どもたちに、本当に感謝。

独立から東京オリンピックへ

「独立」という意味を辞書で引かせる。
日本は戦後、連合国軍に占領されていた
という前時までの学習を想起させ、
当時の日本人の願いについて考えさせる。

「願い」をキーワードに、今度は、
人々の生活について目を向けさせる。

提示したのは、「新・三種の神器」


「家にもあるよ！」という子が多数。
これらが、暮らしの向上に役立っているということを確認させた後、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
では、戦後における「元祖・三種の神器」とは？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
と投げかけ、課題提示。

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日本は、どのように、独立を回復し、暮らしを
向上させていったのだろう。
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予想がとても盛り上がった。
とにかく様々な事象を根拠にたくさん手が挙がった。
この９ヶ月で、
「予想力」（←こういう表現でよいのか？？）
だけは、かなり高まったと思う。


話し合いが盛り上がった中、正解を提示する。
＝＝＝＝＝＝＝＝
・白黒テレビ
・洗濯機
・冷蔵庫
＝＝＝＝＝＝＝＝



そして、これらの電気製品の普及についてのグラフを読み取る。
丁寧に丁寧に読み取る
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・これは何グラフか？
・標題はなにか？
・縦軸は何を表しているか？
・横軸は何を表しているか？
・何種類の電気製品が示されているか？
・明らかに一つだけ動きが違うグラフはどれか？（白黒テレビ）
・その動きに影響を与えているグラフはどれか？（カラーテレビ）
・どのグラフも急激に変化している時期はいつか？
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最終的にほとんどの子が手を挙げていた。
グラフの読み取りについてもだいぶ力がついてきたなぁと思う。

そして、急に（普及率が）グーンと伸びた１９６０年～１９７０年に何があったかを
調べさせる。

子どもたちは資料集や年表を使って、まとめ、発表した。


ーーーーーーーー
・国際連合
・安全保障条約
・オリンピック
・新幹線
ーーーーーーーー
などの事象と関連付けながら、暮らしの向上についてまとめていった。

子どもたちはなぜか「日米安保」について興味を示した。
あまり極端な話にならないように、冷静に、客観的に話をする。



歴史の学習もあと残り１時間！
いろいろ感慨深い。

戦争 調べ学習（完成）

戦争について調べ学習をさせた。
項目ごとに調べさせたが、
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１）人々の生活
２）戦場の様子
３）学校はどうだったのか？
４）子どもたちの遊びはどうだったのか？
５）原子爆弾をしらべてみたい
６）家族の生活はどうだったのだろう
７）結局日本は買ったの？負けたの？
８）どういう流れで戦争が進んだのか
９）一関市ではどんな様子だったのか？
１０）学区ではどんな様子だったのか？
１１）空襲ってどれくらいひどかったの？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
その内容を発表して、掲示した。

発表会は盛り上がった。
一人の発表に対し、常に４、５人が
「質問」した。
そのやり取りがとても充実した物だった。
いい調べ学習をしたのだなと嬉しく思った。









地域の戦争について知る、地域の方をゲストティーチャーに迎えて、
「総合的な学習の時間」で「地域と戦争」について学習をする。

その際の質問作りでも、これらの資料が役立った。
みな、様々な観点で、質問を考えていた。

もう戦争はしない

授業参観で行った授業。
（残念ながら板書写真を撮れなかった）

学校給食が始まった写真を導入として活用し、
戦後の青空教室と比較。
変化を感じ取らせた後、課題を提示。

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戦争が終わって、日本の社会は
どのように変わっていったのだろう
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そこで活用した資料は一部を加工。


この資料から様々なことを読み取らせ、
そしてこの壷にどんな４字熟語が書かれているか予想させた。

この活動が親子で盛り上がった。

答えは「戦争放棄」だが、この言葉がないだけ、子どもたちは
絵の細部にまで集中する。
様々な情報を再構成して、言葉を考え出した。



この戦争放棄を柱にして、日本国憲法の三つの柱について確認。
これは「日本国憲法前文」を活用。

この前文は９文で構成されているが、
その中で
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・平和主義
・基本的人権の尊重
・国民主権
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
が、しっかり書かれている。
どの原則が何文目に書かれているかを確認させ
音読していくのも面白い活動。


最後に、戦後の様々な改革について調べ学習。
教科書にある、改革のイラスト＆文（９種類）で
文章部分を全て消して、子どもたちに提示。

イラストだけで、イメージを膨らませながら
「戦後の様々な改革」について調べさせる。

資料集や今まで学習した知識を総動員して、
調べたり、話し合ったりした。
これが非常に盛り上がった。
鋭い発言が連発され、こちらも驚いた。



固い授業になるかなぁと思ったが、
和気あいあいと、楽しい雰囲気で４５分が終了した。
親御さんたちの反応もおかげさまで良かった。

今回は「資料の一部を隠す」ということを中心に授業を組み立てた。

「付箋」を使って隠すのもいいなぁと思った。

焼け跡からの出発

戦中の調べ学習が終了。
（ブログへのアップは後日）

戦後の授業へ（やっと）入った。
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戦争が終わった頃、人々はどのような
生活な暮らしをしていたのだろう。
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子どもたちから出る「予想」に驚く。
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・疎開
・焼き尽くされた町
・国際交流
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
などなど、様々な根拠を基に、語る。
ここがかなり盛り上がった。
すごい。

そして追究活動。
今回は、当時の子どもたちが写っている写真を基に、
様々調べさせた。


「表情」という観点から、
・青空教室で楽しく活動している子どもたち
・満州から引き上げてきた子どもたち
という、対照的な資料を基に、様々な事象について読み取らせる。

同年代の子どもたちの様子に、みな真剣に読み取っていた。

その後、６年生の平均身長の図をノートに写させる。


三つ提示されている年代の必然性を確認した後、
気づいたことを発表。
ノートにそっくりそのままうつしたことで、
その過程で、様々なことを考えていた子どもたち。

いかに戦時中の生活が苦しかったかを実感していたようだった。

戦時中、戦後の生活については、
前時までに調べ学習＆発表会をした、子どもの作った資料を借りて
復習。
調べた子どもも張り切っていた。


※
先日の学習会で学んだことだが、
資料集などの資料で、まとめに使いたい場合は、
とにかく「そのまま切って」貼付けることにした。
これは、「なるほど～」と思った。
（本の一部分を切って）もったいないという思いもあるが、
でも、貼れる資料の数を制限すれば、それがそのまま
「資料選択」の力にもつながっていくものなぁ。


終戦直後の子どもたちの弁当事情などにふれ、
子どもたちの話から、大人の状況について考えて、
次時への流れ（戦後の改革）を作り、授業は終了。


明日は授業参観。
しっかりやろう。