思考を促す社会科授業（１１）

教育センター長研時代に、
尊敬するS指導主事先生から「本質を外すな」と何度も何度もご指導頂いた事。
それ、今回の文章にも生きているなぁと改めて思いました。
ただただ、感謝です。

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　本連載では「思考を促す社会科授業」として、これまで４回に渡
り、【読み取り】、【再構成】、【表現・説明】、【話し合い】と
いう言語活動について示してきました。
　しかし、中には、
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こんな当たり前のこと、自分は昔からやってきている！
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なにを改まって、こんな普通の事を書いているんだ？
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と思われた方も、（少なからず）いらっしゃると思います。
　確かに私自身も、「目新しい事はそう多く書いていない」と認識
しています。私が提示した実践例は、社会科を専門とする方にとっ
ては、まさに「当たり前」な指導事項だったかもしれません。あわ
せて「提案性」という意味では、少々語弊があったかもしれません。

　しかし、こういった本来「当たり前」であるべきことが、今現在
「当たり前」でなくなってしまっていることも、残念ながら事実で
す。若い教員が増え、「社会科の授業が分からない」という声も多
く聞かれます。また、ベテラン教師も日常の多忙感に追われ、自身
の授業を振り返る余裕がない現状です。
　だからこそ文部科学省は、「言語活動の充実」という新しき題目
を示して教師たちの興味を引き、そこで改めて「学習指導の本質」
に気づいてもらおうと思ったのではないでしょうか。

　ですから、今回の連載で示した事項は、全て「教育の原点」であ
る、と自負しております。そして、これらの活動を確実に、地道に
続けていくことが、子どもたちに力をつける一番の近道だとも確信
しております。
　教育に「不易と流行」があるとすれば、今回示した「言語活動」
は、「不易」に当たります。すなわち、我々の先人時代から脈々と
受け継がれてきた、「当たり前」の指導事項を「当たり前」に、確
実に指導していくことが我々の原点でもあるのです。

　ならば、「当たり前」な言語活動を、一単位時間、もしくは単元
全体をとおして、意図的計画的に位置付けていきましょう。そして
子どもたちの思考をぐんぐん促していきましょう。それが、子ども
たちの思考力・判断力・表現力等の育成に繋がっていくのだと思い
ます。
　「当たり前のことを当たり前に」
　簡単そうでいて実はとても難しいことです。だからこそ、それを
着実に実践できるよう、日々努力し続けたいものです。

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思考を促す社会科授業（１０）

　社会科授業における、思考を促すための最後の言語活動。それは、
【話し合い】です。これまで、資料から様々な事象を【読み取り】、
それらの【再構成】を経て、【表現・説明】していくことを述べて
きました。その集大成として、これまでブラッシュアップしてきた
事象について皆で情報交流し合いながら、知識を深めていく活動が、
【話し合い】となります。

　例えば、６年生の歴史学習。戦国時代の単元における「まとめ」
の場面で、以下のような学習活動を行います。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
自分たちが戦国時代に生まれて、全国統一を目指すとします。
「どんなこと」を大切にして、全国統一していきますか。
”全国統一に大切なことベスト３”をまとめましょう。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　子どもたちは、これまで読み取ってきた知識を総動員し、それら
をランク付けしながら、自身の考えを表現していきます。
　根拠を基に書かせるので、一人ひとりのランキング内容は多様で
す。自分が戦国大名ならというシミュレートも興味・関心を多いに
高めます。例えば、
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
千葉さんの「全国統一に大切なことベスト３」

１）「鉄砲の使用」　→　戦いに勝つ事がまず大事
２）「仏教の弾圧」　→　民衆の反乱を抑える
３）「楽市・楽座」　→　経済を発展させる。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
等、それぞれに個性的な考えが完成します。「ランキング」の中に
ある箇条書き要素が、児童の思考をうまくまとめることにもつなが
っていくでしょう。
　しかし、ここで単にランキングするだけでいいのでしょうか？そ
れはあまりにも、もったいないと思います。
　
　ではどうするか？
　それぞれの意見を【話し合い】を通して、交流させます。そして、
自分にない新しい考えに触れる活動を通して、多様な知識に気づか
せていくのです。

　「誰の考えが一番、全国統一に近いか」を話し合う事で、たくさ
んの幅広い意見に触れ、さらに戦国時代についての理解を広げる事
ができるでしょう。
　「学級で一番有力だった意見」を絞り込む活動は、児童の思考の
さらなる掘り下げを促すことになるでしょう。
　このように、【話し合い】を行う事で、自分たちの得た知識を、
「広げ、深める」ことができるのです。

　もちろん【話し合い】は、上記のような単元をとおした大きな学
習過程の中だけで行うものではありません。日常の授業の中で、隣
同士ペアを作り、意見を交換するだけでも【話し合い】は成立しま
す。地道な活動こそが大切であると考えます。
　ポイントは、【話し合い】へ移行する前に、【読み取り】【再構
成】【表現・説明】などの言語活動の素地があることです。そのよ
うな場面を意図的・計画的に設定する事で、子どもたちの思考をよ
り広げ、そして深め、新たな知識を獲得させることができるのです。

思考を促す社会科授業（９）

　社会科授業の学習過程に、【読み取り】【再構成】【表現・説明】
【話し合い】といった言語活動を位置付けることで、児童の思考は
促されていきます。
　前回は、読み取った情報を【再構成】し、社会的事象の意味を解
釈するところまで紹介しました。そして今回は【表現・説明】です。
社会的事象の意味を、自分の言葉でまとめていく活動となります。

　ところで、「上記四つの言語活動はそれぞれが連動している」と
いうことを、先の連載で述べました。情報の読み取らせっぱなし、
解釈させっぱなしではいけないということです。つまり、ここで大
切になるのが【表現・説明】なのです。
　読み取って再構成した知識を「自分の言葉でまとめる」ことで、
学習内容が咀嚼され、解釈も深まり、社会的事象が自分のものとな
ります。学習事項を振り返る事で、読み取った知識の定着も確実に
図られるのです。
　
　ではそんな【表現・説明】には、一体どんな活動があるのでしょ
うか？今回は四つの例を提示しながら説明します。

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１）「課題に正対する」まとめ

２）「新聞作り」によるまとめ

３）「地図作り」によるまとめ

４）「もし?ならば・・・」という仮定で考えるまとめ
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　一つは、「課題に対するまとめ」です。読み取った情報を再構成
させ、自分なりの考えを付与し、ノートにまとめます。授業の感想
を書く活動などは一番簡単で継続性のある方法です。授業で感じた
事を文章化するだけでも、知識の定着に十分つながるのです。慣れ
てくると、「学習した重要語句を使って３０字以内でまとめる」と
いうように、負荷をかけていくとよいでしょう。

　一つは「新聞」です。調べた情報を新聞にまとめます。様々な事
象をそれぞれ記事にして、一枚のものに収斂させていくのです。写
真やグラフも当然入ります。調べた内容についての感想もまとめら
れます。レイアウトにこだわりながら、楽しく学習ですることで、
知識も再定着していくのではないでしょうか。

　一つは、「地図」です。調べた事象の内容を、地図にまとめてい
きます。学区の地図でも、スーパーマーケットの地図でも、公共施
設内の地図でも、様々な活動が考えられるでしょう。そしてそれら
の地図中には、様々な情報が書き込まれていきます。それらを整理
しながら、自分の感想や気づきをちりばめ、まとめていきます。

　最後は、「もし?ならば・・・」という仮定で、社会的事象に対
する自身の考えをまとめる活動です。
　例えば、５年生の自動車工業の学習を終えた段階で、このような
【表現・説明】の活動を行わせます。
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１０年後の自分に、車選びのアドバイスをする手紙を書きましょう
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　子どもたちは、「環境に優しい車を！」「安全な車を！」「一台
作るまでに相当な手間がかかっているから大切に乗ってください」
など、実に沢山のことを書きます。しかも、未来への自分への手紙
です。楽しんで書くのではないでしょうか。
　しかし実は、楽しむだけではなく、既習事項を生かして「自分の
こととして」まとめているのです。こうやって、知識も重層的に定
着していくと考えます。

　このように、【表現・説明】する事で、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・自分なりの解釈を加えながらまとめる
・学習を振り返る事で、知識の定着をはかる
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
ということをねらっていきます。そしてこの活動で得た知識や成果
物（地図／新聞等）を活用し、周りの友達との交流【話し合い】を
図ります。そこから、さらに多様な考えに気づいていくのです。
（これについては、次回に述べます。）

　一単位時間及び単元全体の中で、【表現・説明】する活動を積極
的に取り入れ、知識の定着をより図っていきましょう。

思考を促す社会科授業（８）

　前回は、多種多様な資料から「読み取り」をどのように行うかに
ついて説明しました。今回は、読み取った情報をどう「再構成」し
ていくかについて考えます。
　ちなみに、学習指導要領において「再構成」は以下のように解説
されています。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
読み取った情報を、比較・関連付け・総合し、再構成する
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
さて、【比較・関連付け・総合】とは一体どういう事なのでしょう
か？なんだか言葉が難しそうです。しかし敢えて一言で言うとすれ
ば、「見えなかったモノの『見える化』をはかること」だと考えま
す。

　５年生の社会科授業（工業分野）で説明します。日本の交通網に
はどのような特徴があるのか調べる学習です。まずは、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　■高速道路の広がりをあらわした地図
　■鉄道の広がりをあらわした地図
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
の２枚を読み取り、それぞれの情報を【比較】します。
　すると、どちらも同じようなルートで日本を縦断している事がわ
かります。比較する事で、共通点が見えてきました。
　今度はそのわかったことを別の事象と【関連付け】ます。例えば、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　■日本の地形図
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
です。比較して明らかになった事を、地形図と関連付けて説明させ
るのです。
　すると、「平地を中心に日本の交通網は、広がっている」という
ことがわかります。ただ、これだけではまだ交通網の説明としては、
不十分です。そこで最後に、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　■日本の人口分布図
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
を提示します。これら全ての資料を【総合】させて、日本の交通網
の広がりの特徴についてまとめさせます。


すなわち、
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日本の交通網は、平地で、人口の多い都市を中心に広がっている
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という中心概念に導かせるのです。その【比較・関連付け・総合】
のプロセスが、まさに「再構成」なのです。







　再構成には、方法論的な捉えもあります。一例がカードの活用で
す。試行錯誤しながら、カードの並び替えをする活動などが挙げら
れます。
　たとえば自動車組立工場では様々な作業過程があります。その作
業過程の写真と解説文がそれぞれ教科書に掲載されています。写真
と解説文をそれぞれカードにし、バラバラにして提示するのです。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
作業過程の写真と説明文章を組み合わせて、作業順に並べましょう
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　子どもたちは、写真や文章からたくさんの情報を読み取り、そし
て、それらの情報を、【比較・関連付け・総合】させながら、作業
過程順に組み合わせていくはずです。この学習過程も「再構成」と
言えるでしょう。
　
　自身も多いに反省するのですが、社会科は資料の読み取らせっぱ
なしの授業に陥りがちです。だからこそ、教師が意図的に「情報を
再構成する」という意識をもつことが大切です。読み取った情報を
加工することで、今まで見えなかったモノを見えるようにするのが、
「再構成」なのです。

思考を促す社会科授業（７）

社会科授業における問題解決的な学習過程に、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
「読み取り」「再構成」「表現・説明」「話し合い」
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
という言語活動を位置づけて児童の思考を促す。
　
　以上の内容をこれまでの連載で述べてきました。それでは、四つ
の「言語活動」は、具体的にどのような形で行われるのでしょうか。
本稿からは、それぞれの授業モデルについて説明していきます。
　
　一回目は「読み取り：資料から多くの情報を取り出していく活動」
です。ちなみに、「読み取り」といっても、その対象は写真、グラ
フ、本文、実物資料、インタビュー等、多岐にわたります。しかし、
それぞれの資料から「社会的な事象」という「本質」を取り出して
いく点は、実は全ての読み取りに共通しているのです。

　では、その「本質」を取り出すためにはどうのようにすればよい
でしょうか。最も重要なポイントは、読み取りの「視点」を与え、
「情報の蓄積」をはかるという事です。

　例えば、読み取りにおける「１０の観点」を示します。資料を目
の前にした子どもたちに、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
時間／場所／季節／自然／大小／音／勝敗／色／交通／分布
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
などの視点を与えて考えの糸口を作り、思考を促すのです。これら
観点は、他の資料でも活用できる汎用性のあるもにします。

　また、グラフ資料であれば、以下の６観点を示します。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
グラフの種類／縦軸／横軸／表題／単位／大きく変化している所
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
視点を与える事で、子どもたちはどこに目を付けて資料を読み取っ
ていけばよいか、意識が明確になります。
　
　それらと併せて、まとめ方（整理の仕方）も指導していきます。
とある出版社の教科書では、写真資料のガイド部分に
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
分かったこと、気づいたこと、疑問に思ったことをまとめましょう
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
という吹き出しがあります。視点を示した上で、以上の３つの分類
で読み取らせます。そして取り出した情報をノートに箇条書きでま
とめ、蓄積させていくのです。この一連の流れが、読み取りにおい
ては有効な方法であると考えます。
　
　授業の実際でイメージしてみましょう。
　
　５年の自動車工業の授業において、海に隣接する広大な自動車工
場の写真を提示します。一見するとあまりにも情報がありすぎて、
何を読み取ればいいかわかりません。そこで先に示した１０の観点
を提示し、読み取りの糸口を与えます。輸送に使う高速道路や、巨
大な自動車運搬船の存在理由、効率的な工場配置などについて詳し
く読み取り、工場の立地条件について考えを一般化していきます。
　
　先に述べたとおり、読み取りは平面資料にとどまりません。たと
えば実物資料である「土器」も活用できます。大量の「土器のかけ
ら」を、子ども達一人一人に配り、細かくスケッチをさせます。形、
薄さ、模様、色、におい（！）など、子どもたちはいろいろな視点
で「読み取り」ます。そうして、古代の生活に思いを馳せながら、
断片的な情報を蓄積し、整理していくわけです。（かけら同士がピ
タリと合体するものなどを用意すると子どもたちは感激します！）
　
　このように、「読み取り」は、実物でも、インタビューでも、見
学でも全ての学習場面に置いて当てはまる言語活動です。そしてそ
の広範な「読み取り」の場面において、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
「視点の提示」「情報の取り出し」「情報の蓄積」
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
という意識を授業者がしっかり持つことが重要となってきます。
　まずは、「資料を確実に読み取らせる」ことを、意識していきま
しょう。

　そうして蓄積された情報を活用し、さらに社会的事象の本質に迫
っていくのです。これを情報の「再構成」と言います。（再構成に
ついては、次回に述べます。）

思考を促す社会科授業（６）

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
┃┃　思考を促す社会科授業（６）
　　　ー問題解決的な学習過程に言語活動を位置づけるー


　　　　　　　　　　　　
━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━

　私が、思考を促す社会科授業「づくり」のために、いつも心掛け
ていることは、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
問題解決的な学習過程に、言語活動をしっかり位置づける。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
ということです。これは学習指導要領でも一番初めに明記されてい
る、きわめて大切な要素です。

　問題解決的な学習過程は、例えば、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
課題把握→予想→追究→交流→まとめ
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
という流れで進んでいきます。その流れの中では、児童の問題意識
や、思考の流れを大切にして授業が進められていきます。
　課題解決の過程で、児童の基本的な知識や技能をより高次なもの
に変容させていくのです。

　児童の思考回路を大切にした学習過程に、言語活動を位置付ける
ことで、思考力や判断力、表現力等を高めていきます。私は、学習
指導要領をはじめ、様々な文献を通して、以下の４点を「社会科の
言語活動」と捉えました。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
１）読み取り
２）再構成（比較・関連付け・総合）
３）表現・説明
４）話し合い
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
これらの活動を、学習過程の中に意図的計画的に位置付け、児童の
思考を促していきます。

　例えば３年生の、スーパーマーケットの学習。

　店内の写真を使って、たっぷり情報を「読み取り」ます。その際
に、読み取った情報と店内の配置図を、比較・関連付け・総合させ
ながら、『たくさん商品を売るためのお店の工夫』として「再構成」
します。
　そこで得た情報について、自分の考えをノートや社会科新聞等に
「表現・説明」しながら、「話し合い」を行い、知識を深めていき
ます。

　このように「言語活動」を、単元あるいは一単位時間の問題解決
的な学習過程に位置づけることで、児童の思考を促していくことが
できるのです。

　これまで、「発問」や「モノの提示」「ICT活用」等、様々な授
業技術について紹介してきましたが、それらは全て、この問題解決
的な学習過程に位置づけた言語活動によって光ってきます。

　基礎的・基本的な知識及び技能の習得・活用による思考力、判断
力、表現力等の育成が新学習指導要領の最大提案です。そのための
方策は、様々あると思いますが、やはり、授業の流し方の「基本」
を大切にしていく姿勢が一番重要だと考えます。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
問題解決的な学習過程に、言語活動をしっかり位置づける
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　以上述べたことは、社会科好きの方には当たり前の事だと思われる
かもしれません。しかし、当たり前のことが当たり前に行われていな
かった現実があるからこそ、このような「言語活動」という名前で、
新学習指導要領に明記・強調されてきたのではないでしょうか。
　その現実に対して真摯に向き合い、謙虚に授業改善を図っていく必
要性を、今痛感しています。

　社会科の学習指導要領をもう一度読み返してみることで、思考を促す
ための根っこが見えてきます。
　そこで見えてくるものこそが、「社会科指導の原点」なのではないか
と思っています。

思考を促す社会科授業（５）

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
┃┃　思考を促す社会科授業（５）
　　　～思考を促すための便利ツール～
━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
　
　「思考を促す授業」を構成する上で、とても有用なツールを紹介
します。もちろん、黒板とチョークの使用は大前提なのですが、そ
れらと併用することで最大限の効果をあげる以下の３点です。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
１）実物投影機
２）マグネットスクリーン（黒板に貼れる簡易スクリーン）
３）プロジェクター
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　これらのツールを活用し、「大きく」映すということが、児童の
思考も「大きく」促していくことにつながるのです。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
○地図帳の地名探しの際に、位置を即座に確認できる。
○各種グラフの読み取りで、特徴や変化などを全員で読み取れる。
○写真資料の読み取りで、各自が見つけた細かい情報を確認できる。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　大きく映すことにより、一人一人が読み取った事象を全員で確認
することができます。すなわち「情報の共有」がとても容易になる
のです。情報が共有できるということは、そこで生じた「はてな？」
も共有できるということです。このことで、学級全体の思考をダイ
ナミックに促す事が可能となります。

　具体的なテクニックを紹介しましょう。以下は歴史授業における
活用例とその反応です。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
・大仏の写真を実物投影機で黒板に映し、鼻や目を実物大で提示
　→「なぜ、どうやって、こんな大きな大仏を造ったのだろう？」
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
・参勤交代のイラストを大きく提示し、細かい情報の読み取り
　→「様々な特徴を持つ人が沢山いる。役割は何だろう？」
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　黒板に貼り付けたスクリーンにパッと映すだけで、子どもたちの
思考が大きく促された事を実感できました。

　このツールは子どもの思考を促すだけではありません。大きく映
せるということは、授業構想も大きく広げるのです。結果、教材研
究における教師自身の思考をも促す事に繋がります。その思考の促
しが、授業、ひいては子どもたちの学力に反映されていき、大きな
相乗効果を生んでいきます。

　ICT活用の重要性が叫ばれている昨今、これらのツールは多くの学
校現場に導入されているはずです。児童の思考を促し、確かな学力
をつけるためにも、積極的な活用をお勧めします。
（パソコンと併用すれば、効果はさらに高まると思います。）

思考を促す社会科授業（４）

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
┃┃　思考を促す社会科授業（４）
　　　ー「隠す」ことで思考を促すー

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━

　社会科授業において、児童の思考を促すために私がよく行うのは
「教材加工」です。社会科の命は資料ですが、例えばその一部を「
隠して」提示するのです。

　５年「日本の国土」の授業場面で具体的に説明します。
　授業冒頭、プロジェクタで大きな世界地図を提示しました。しか
し実は、その世界地図にはあるものが抜けています。見た瞬間子ど
もたちが叫びました。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
先生、日本がないですよ！？
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

実は、世界地図から日本をきれいに消していたのです。そこで、子
どもたちに日本の場所はどこかを「口頭」で説明させました。
　「中国の東」「太平洋の西側」「韓国の隣」など、子どもたちは
張り切って発表します。しかしその度に、言葉通りだけれども日本
の位置とは全く違う位置をわざと指差します。子どもたちからは、
「違う、そこじゃない！」とブーイングの嵐です。
　
指で示せば簡単なのに、言葉で位置を説明するのはとても難しい
事に子どもたちは気が付きました。そこで、もどかしがっている彼
らに発問です。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
地図帳には国の位置を簡単に説明できる、ある線が２種類あります。
それは何か調べましょう。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　子どもたちは、夢中になって教科書や地図帳を調べます。そして、
緯線（緯度）と経線（経度）を使えば、日本の位置を正確に伝えら
れることに気がつきました。子どもたちはみな、緯線と経線の便利
さに感動していました。

　そしてその後、日本の領土について、緯線と経線を活用しながら
調べる学習につなげていくことができました。「隠す」ことで児童
の思考を促し、学習意欲を高めることができたのです。
　特にも現在の社会科教科書は写真やグラフ、イラストが豊富で、
ビジュアル面で引きつけられる内容になっています。例えば、その
資料の一部を付箋等で隠すだけで、子どもたちの「はてな？」が生
まれます。

　誰でもできる簡単な「教材加工」です。

思考を促す社会科授業（３）

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
┃┃　思考を促す社会科授業（３）
　　　ー思考を促す発問の条件②ー

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━

　「思考を促す発問」第二の条件は、「考えることはできるが、簡
単に答えは出ない」というような「揺さぶり」をかけることです。
「揺さぶり」には様々な方法がありますが、今回は以下の二点を紹
介します。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
（１）二者択一で考えるもの
（２）自分たちの生活に立ち返って考えられるもの
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　深い社会的事象を追究する問いに、当てずっぽうで正解できる子
は多くありません。しかし、二者択一で提示すれば、どの子も予想
をする事ができます。このように解決の手がかりを提示し、その理
由を考える事で全員の思考を促すことができると考えます。

　具体的な授業場面（６年生歴史単元：室町時代『金閣と銀閣』）
で説明をします。金閣と銀閣の両方を扱った後、このように発問し
ました。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
みなさんは、金閣と銀閣どちらに住みたいですか？
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　やんちゃ君を筆頭に、最初は金閣派が優勢です。ピカピカの金箔
に囲まれた贅沢な生活をイメージするようです。しかし、話し合い
を深めていくと、その優劣が拮抗してきます。金閣は落ち着かない
という意見も多く出てくるのです。
　そこですかさず、補助発問を出します。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
「そこに（自分が）一生住む」と仮定して考えてごらんなさい
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　自分たちの生活に立ち返り、揺さぶります。すると話し合いの中
で子ども達は、「銀閣のほうが良い」と言うようになりました。銀
閣は障子、ふすまなど、現代日本の住宅様式の原点でもあります。
その価値に触れる事で、銀閣が作られた室町時代から現代に繋がる
文化の重要性について認識できました。結果、本時の大本命である
「書院造」「日本文化の良さ」に迫っていくことが可能となったの
です。

　「銀閣の建築様式は現代の私たちの生活様式につながっているの
ですよ」と、ただ解説するのは簡単です。しかしそれだけでは定着
がおぼつきません。揺さぶりにより児童の思考を促しながら「書院
造」についておさえていくことで、理解及び学力定着面で確かな効
果を得た場面となりました。

思考を促す社会科授業（２）

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━
┃┃　思考を促す社会科授業（２）
　　　ー思考を促す発問の条件ー

━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━

　「思考を促す発問」の第一条件。社会科授業においては、やはり
「実物資料の提示」です。私の社会科授業において「実物資料」は、
「火縄銃」「赤紙」「自動車のボデー」「投票箱」等（複製品含む）
多岐にわたります。そこでグッと高まった児童の興味・関心を、社
会的思考へ導くのが「発問」なのです。

　授業の一場面で説明します。

　６年「長篠合戦」の学習。子どもたちに火縄銃の複製品を提示し
ました。当時の火縄銃の構造に忠実に作られており、手にズシリと
重い、そんな火縄銃の質感に子どもたちは大興奮です。実際手に取
り、様々な部位を調べることで、重い火縄銃に弾を詰め発射させる
まで、相当な手間と時間がかかることを実感します。
　子どもたちはシミュレーションの結果、弾を詰めてから発射させ
るまで３０秒かかることが分かりました。対する武田騎馬隊は最前
線まで２０秒で突撃したと言われています。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　織田軍の鉄砲（３０秒）→　×　←（２０秒）武田軍の騎馬隊
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

普通に考えると武田軍が勝利します。当然子どもたちも武田軍が勝
ったと予想します。そこで、以下のように発問します。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
実は、この戦いは織田軍が勝利します。
なぜ、織田軍は勝利できたのでしょうか？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　長篠合戦図から、信長が勝った要因を探します。鉄砲の長所も短
所も分かっているので、鉄砲の長所を生かし、かつ短所を殺すポイ
ントを見つけなければなりません、

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　・（騎馬隊の突進を止める）木柵
　・（騎馬隊の”足”を妨害する）堀
　・小隊ごとに分散して配置された鉄砲隊　等々
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

子どもたちは様々なポイントを見つけ、発表することができました。
実際の火縄銃から戦国時代の戦いに興味を持ち、火縄銃の長所と短
所をとらえた上で、織田軍の戦法の工夫を読み取ることができたの
です。

　このように「実物資料」と「発問」を効果的に組み合わせること
で、児童は社会的事象を身近に感じ、夢中で追究します。結果、児
童の社会的思考を促すことにつながるのです。

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「発問」の前に、まずは「モノ」を提示する！
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このことを意識するだけでも、社会科授業は変わっていくのではな
いでしょうか。