教室の4人に一人がその対応を待つ

　発達障害の疑いのある子は6.5％といわれるが，現場の感覚では10％程度おり，ＩＱ
が７５前後の境界知能といわれる子は14％程度と推測される。合わせて24％の特に配
慮が必要といわれる子がクラスには存在することになる。学級運営，そして授業で，
まず，学級全体にユニバーサルな配慮をしなければならない。

１　聴覚的な短期記憶が弱い子の存在

「教科書の２３ページを開き，３番の問題をやりなさい。」という中には「教科書を
出しなさい」「２３ページを開きなさい」「３番をやりなさい」　という３つの作業
指示が同時に入っている。一つ一つしか入らないという子もいる。すると，何度いっ
ても，「先生どこやるの？」ということになってしまう。その子に「なんで話をきい
ていないの！」といってもむりである。

　話を聞くというのは「耳」からである。耳から情報が入力されるが，それが一つし
か入らない。これは，聴覚的な短期記憶の弱さを疑う必要がある。次の配慮を必要と
する。

① 指示は短く端的に行う。　
② 説明は短くする。
③ 一時一事の指示を心がける。
④ 描写を意識して話す。

２　視覚的な短期記憶が弱い子の存在

「教科書の図をそっくりそのまま写しなさい」「今，黒板に書いたことを写しなさ
い」というと，何度も何度も教科書を見直したり，黒板を見返したりする子がいる。
いわゆる首ふり運動をする子である。それは見たものを脳の映像として記憶に留めて
いることが苦手なことが予想される。その子に「早く写しなさい！」といってもだめ
である。それは苦痛でしかない。

　その場合には，次の配慮を必要とする。

①　全員に指示し，作業を始めたら，その子の所へ行って書き方や書くところを教える。
②　赤鉛筆で薄く書いてなぞらせる。　
③　複雑なものはノートに貼り付ける。

　発達障害の子ども達にかかわらず，学級の中には，様々な特性のある子がいる。
まず，そのことを自覚することである。足の速い子もいれば遅い子もいる。泳ぎの
得意な子もいれば，苦手な子もいる。そのようなものだと受け止め，必要な配慮を
探し出すことである。