中学１年生「正・負の符号の決まり」が、 説明出来るようになりたい方は５分お付き合い下さい

　不思議な現象が、数学の学校現場で起こっています。

　言われてみれば僕だって私だって、そう言えばそうだなと思われるのではないでしょうか。

　日本人の大多数が説明出来ないでいるそうです。

　あなたは大丈夫ですか！

 

　問題を出してみましょう。

　　　　A　（＋１０）＋（ー１１）＝　

　　　　B　（ー１７）ー（＋１４）＝

 

　　　　C　　＋６　X　（ー８）＝

　　　　D　　（ー７）　X　（ー９）＝

 

　　　　E　　（ー３０）　÷　＋６＝

　　　　F　　（ー１２）　÷　（ー２）＝

 

　　　　G　　ー９　X　（ー８）　＋　（ー２）＝

　　　出来ることはできるけれど、符号の説明がね！

 

　　　＋と＋の計算は、答えが＋になるかーになるか加算・乗算とも理解はしやすいですね。

　　　では、　加減算で　＋とーはどうか？

　　　　　　　　ーと＋はどうか？　　ーとーではどうなるのか？

　　　　　　　　乗除算での　こたえが　＋とーではどうなの？

　　　　　　　　ーと＋ではどうなるの？　さらに　ーとーでは？　　

　　さて、説明できますか？

 

　　教科書・インターネットの「教えて」　の中でもこれと言った説明はありませんでしたが、

　ちょっとした工夫で解決につながります。

　　この工夫、解決法（説明）は１２月１２日頃発表させて頂きます。

　　ヒントは、「あらず・変わらず」の２語にあります。お楽しみに！

答えはひとつ、指導法は幾種類もある。

　先日の算数指導は、６年生「比例・反比例」の反比例で式作りからX・Yの表作りそしてグラフ作り。

　宿題片付けの放課後学習でありました。

　３÷３＝の１の答えが即座に言えないような子から、表を見ていち早く答える子供もいるという状況の

放課後学習のメンバーです。計算力が不足している子供は、概して全体が遅れ気味です。しかしながら

丁寧に分かりやすく指導すると、理解に到達するものです。

　　　y = 決まった数　÷　　X       出来ないでいる子達は、決まった数の出し方どころか、y と X がどこ

からくるものやら分かりません。（多分、聞き逃しでわからないのでしょう）　当然のように比例式のY=決まった数

X　　ｘ　　が理解できていません。学校では全体授業になる為聞き逃しで質問自体ができません。

 

　しかしながら放課後学習では、マンツーマンで指導が出来ますのでこの子には救いです。

　丁寧にどこで分からなくなったのか見てあげると、そこが見えてくるのです。

比例・反比例で困る所は、大体において同じところとなるようです。それは、X ・　Yの表作りと表の見方そして

利用です。（他の子を含めて、比例・反比例は中学校に上がっても勉強をするので、分からない所がないように

しておきましょうと言って更なる勉強に繋げました。）

 

 

　速さの問題に入りましょう。

　多くの学校では、道のり計算として公式と名付け　　　道のり＝速さX時間

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　速さ＝道のり÷時間

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　時間＝道のり÷速さ　　　の３種類を暗記しているようです。

　この学習も出来る子・出来ない子とその中間というように分かれるようです。

 

　ここで注意して頂きたいのは、学校レベルと入試レベルの違いを少しは知っていて欲しいという事です。

　次の２問を比較して見てください。

 

　＊学校では　　　　　　なおきさんの家から駅までの道のりは８００ｍです。　　分速６０ｍで歩くと、家から駅まで

　　　　　　　　　　　　　何分かかりますか。

 

　＊入試では　　　　　　きみえさんは家から８００ｍはなれたコンビニまで買い物に行きました。途中にある郵便局

　　　　　　　　　　　　　まで３分かかり、その９分後にコンビニにつきました。するときみえさんの家から郵便局までは

　　　　　　　　　　　　　何ｍはなれていることになりますか。

 

　　　　　　　　　　　　学校問題　では「道のり計算」だけですが、

　　　　　　　　　　　　入試問題　では、「道のり」＋「比」が伴ってきて　　　学校だけの問題で理解できたと思っていると

　　　　　　　　　　　いざという時間に合いません。こういった問題の違いもあるんだという事を知っておいて欲しいという

　　　　　　　　　　　事です。

 

　　　　　　　　　　　　１あたり量・割合・比べる量（啓林館）など　　　それぞれ決められた言葉・決められた位置などは

　　　　　　　　　　　学校で教わった全国共通の基本ですのでしっかりとおぼえましょう。

　　　　　　　　　　　　式はどうでも良いと考えていればどこかで詰まります。

　　　　　　　　　　　　それと指導対象者は千差万別でそれぞれの指導方法があるという事も忘れてはいけません。

　　　　　　　　　　　　基本の後に応用がある。

　　　　　　　　　　　　

４年生は割り算筆算の学習・５年生は倍数と約数の学習に入ってきました。

　このブログ投稿記事は、岡山県東北部に位置する赤磐市域内の

　　　　城南小学校・仁美小学校・笹岡小学校その他数校の小学校に通う

　　　　児童が赤磐市立吉井公民館・同市立笹岡公民館が主催する放課後

　　　　学習（放課後から帰宅するまで、勉強とお遊びで楽しく過ごす）あるい

　　　　は、週末の土日を活用した週末学習（ソロバン・算数講座）に参加さ

　　　　れた中で学習について実際にあった出来事と問題点を披露して共に

　　　　指導法などを考えて、理解に苦しむ児童達を拾い上げる方策と解決

　　　　の糸口を見つける努力を知っていただく為に、ブログ投稿しています。

 

　さて、今回は４年生の割り算筆算の「最初の答えの出が遅い、又は出来ないでいる児童」の為の

　作問と指導法です。

　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　次のような問題で、投げやりになった児童がいました。

　　　　　　　　　１１３９÷１７＝　　　３年生までは、算数が好きだったと言っています。

 

　　　　　　　　　この児童が通う小学校は、小規模校で複式学級です。３・４年生クラスです。

　　　　　　　　　私が思うに、小規模だから一人ひとり丁寧にフォロー出来るのではと思っていましたが

　　　　　　　　どうもそうではなさそうです。　　　　　　　　　

　　　　　　

　　　　　　　この子のために次のような問題を作ってみました。

　　　　　　＜最初の答えが出にくい児童のための繰り返し練習問題＞

 

　　　　　　　　　最初の答えだけ見つけましょう。あまりは、書きません。

　　　　　　　　　　　　　７４　÷　１８　＝

　　　　　　　　　　　　　９６　÷　１７　＝　　　　　指導法　　　では、　あたまの数９と１を見て、９から１は　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　６５　÷　３６　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　とれますか？取れるとすると何回と

　　　　　　　　　　　　５２３　÷　６９　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　れますか！９回　それでいいです

　　　　　　　　　　　　１７１　÷　１８　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　よ。じゃあーこの９を１７に頭からか

　　　　　　　　　　　　２７８　÷　９７　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　けていきます。９×１が９　　９がなく

　　　　　　　　　　　　　８７　÷　２６　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　なって残りは６です。次の９×７の分

　　　　　　　　　　　　　９１　÷　３８　＝　　　　　　　　　　　　　　　　　　　足りませんね！

　　　　　　　　　　　　４１７　÷　８５　＝　　　　　　　　　こういう場合は、答えを減らしていって次の分が残

　　　　　　　　　　　６２１　÷　２４　＝　　　　　　　　　っているかどうか「にらんで下さい」そうすると、５に　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　すれば残りが４６となって５×７の分ありますね！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　あわてずに地道に、このようにすればいいのですよ

　　　　そう！地道になんですね！・・・この児童は理解できるようになりました。

 

次は５年生の分数問題足し算・引き算の通分で最小公倍数が理解出来ていない例　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　分子/分母とします。

　　　　　1 /3 + 3 /4 =  のような問題ならば合っているが

　　　　　5 /12 + 3 /14 =  のように数字が大きくなると、誰に教えてもらったのか12と14をかけて

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　通分しているのです。後で聞いたのですが倍数を使うのが知らなかった

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　という事と数字が大きくなると計算が面倒だということでした。

 

　　　　　それじゃ、そういう時は「連除法」というやり方があるのでやってみましょうとなりやりました。

　　　　すると「分かり易いと言って手を叩いて喜びました」

 

　　　このようにして、理解に苦しむ児童には別の角度からの教え方も、柔軟に使うことが必要なことで

　　あると思うと同時に、フォローの出来る指導者の側の体制づくりが必要なことであると感じた次第です

 

　　次回は、６年生の「速さ」に関連する出来事を投稿します。　　　　　　　　　　

２年生 なぜ僕たち・私たち九九暗記するんだろう

　　Ｑ＆AのＱ　　九九の勉強が始まりました。九九を言える子・言えない子

　　　　　　　　　　　私たちの学級には色々と混じっています。そしてむちゃくちゃ

　　　　　　　　　　　速く言える子がいます。

　　　　　　　　　　　　私は、そう速く言えません。焦っています。

　　　　ａｎｓｗｅｒ　

　　　　　　　　　　　　焦らなくていいですよ！心配しないで下さい。

　　　　　　　　　遅くてもいいです。ただし、計画と目標を作って日々努力だけは　　

　　　　　　　　　してくださいよ！

 

　　　Ｑ＆AのＱ　　九九は、なぜどうしておぼえるのですか？

　　　ａｎｓｗｅｒ　　　よく聞いてくれました。説明をします。

　　　　　　　　　まず、九九の必要性ですね。今までは、ごく簡単な基礎的な

　　　　　　　　たしざん・ひきざんの計算をしていました。ところが、これからは

　　　　　　　（A）　７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＝とか

　　　　　　　（B）　４＋４＋４＋４＋４＋５＋５＋５＋５＝とかの問題が出てきて

　　　　　　　　たしざんだけでは処理が出来なくなる場合があって、その為にも

　　　　　　　　九九を利用できるようにしておかなければなりません。

　　　　　　　　　Aの場合であれば、７が８回なので　　７X８の九九をつかって５６の

　　　　　　　　　　答えが出ます。

　　　　　　　　　Bの場合であれば、４が５回で　４X５＝と　５が４回で　５X４＝の

　　　　　　　　答えが２０と２０で合わせて４０の答えが九九を使えばすぐに出ます。

　　　　　　　　　このようにすごく便利だし能率が良くなるので覚えるのですよ！

　　　　　それと、これからは、文章問題などで式を作る場合が

　　　　　　　　　あります。

　　　　　　　　　式を作る場合には決まり事があるので、これを

　　　　　　　　　身につけておかないと算数嫌いになるおそれが

　　　　　　　　　ありますので注意しましょう。

　　　　　　　最も注意すべきところ。

　　　　　　　　Aの場合で考えます　７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＋７

　　　　　　　　　　　これを　　７　Ｘ　８　＝　と式を書きました。

　　　　　　よくお読みくださいね！

　　　　　　　　７が８回書いてありますね。８が７回ではありませんね

　　　　　　　　だから、８X７ではなくて７X８と決まります。

 

　　　　　　　　そして、７Xの７は計算の「もと」で決められた数なので

　　　　　　　　「変化させる事」はできません。

 

　　　　　　　　７X８の８は、７の書いてある回数ですので、いくらでも

　　　　　　　　「変化させる事」ができます。

　　　　　　　　この変化させる事が出来る箇所がまさしく「割合」なのです

　　　　　　　　皆さんが苦手とする所です。

 

　　　　　　この部分に大きな違いがある事いち早く気付く事が大事です。

　　　　　　例題で考えてみましょう。

　　　　　　　　　「　６こ入りの　パンを２ふくろ　買うと、パンはぜんぶで　何こですか　」

　　　　　　　　　　　６こ入りと言う事実は変えられません。　だから６が「もと」になります。

　　　　　　　　　　　２ふくろ・・・日によっては３ふくろにしよう。いやもっと食べそうだから

　　　　　　　　　　　　　　　　　　４ふくろ買っておこうと、いくらでもその数は変えられます。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　変えられるから「割合を変える」と考えますと、割合の意味

　　　　　　　　　　　　　　　　　　が理解できることと思います。

　　　　　　　　　従って、計算式は、「６X２＝１２」

　　　　　　　　　これを「２X６＝１２」でもいいのではと申し出る方が時々ありますが、残念ながら

　　　　　　　　これらの方は、正しい指導を受けられなかったとしか言いようがございません。

 

　　　　　　　　　九九の式には、大事な意味が含まれていて「単位のつく決まり」「九九から

　　　　　　　　分数への変換」など理解できれば「算数が楽しくなる」要素がいっぱいあるので

　　　　　　　　２年生から始まる「九九学習」・・・いよいよ大人への旅立ちです。

 

　　　　　　　　　コメント・ご質問ありましたらお気軽にどうぞ　お待ちしています。

　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　

一向に進まない「割合」の指導法 戦後７０年殆ど変わらない教科書と参考書と指導者の資質

　はじめに余談ですが、「九九表」と言う呼び名はどうして出来たのでしょうか。

　その昔、「そろばん」は中国から日本に伝わったことはよく知られていますが、

九九表も中国から伝わっていました。そして日本の塵劫記が吉田光由の著で

１６２７年に中国の「算法統宗」１５９３年作を手本として出版されました。

　そこに出てくる九九は、

九九　八十一

八八　六十四　　八九　七十ニ

七七　四十九　　七八　五十六　　七九　六十三

六六　三十六　　六七　四十ニ　　六八　四十八　　六九　五十四

五五　ニ十五　　五六　三十　　　五七　三十五　　五八　四十　　　　五九　四十五

四四　十六　　四五　ニ十　　四六　ニ十四　　四七　ニ十八　　四八　三十ニ　　四九　三十六

三三　九　　三四　十ニ　　三五　十五　　三六　十八　　三七　ニ十一　　三八　ニ十四　　三九　二十七

ニニ　四　　ニ三　六　　ニ四　八　　ニ五　十　　二六　十ニ　　ニ七　十四　　ニ八　十六　　ニ九　十八と

これだけです。

 

このように古くは、「九九八十一」から呼び始められたので「九九表」と名づけられたと言うことです。

我が国の「口遊」「拾芥抄」の出版物に載せられた九九表は、すべて「九九八十一」から始まっています。

 

　このように説明をしますと、「なるほど」と少しは納得されるのではないでしょうか。

　このような余談話しから入りましたのは、少しでも説得力のある内容を入れたかったから他にありません。

 

　　説得力のある授業をすればするほど児童・生徒達は、勉強に引きずり込まれます。

　　　　勉強が「おもしろい」「楽しい」と言い出します。

 

　　　　今、６年生は「速さ」の単元に入りつつあると思います。

　　　　今、新興出版社「啓林館版」算数６年生の参考書を見ています。

　しかし、残念な事に「割合」の文字が一向に出てきません。

　　その代わりに「道のり＝速さ　X　時間」の公式が出てきて、公式を覚えるのに「み・は・じ」と覚えて

　おくと便利ですよと、道のり・速さ・時間の関係を丁寧に「先生からのひとこと」として説明をしている。

 

　　割合を指導する絶好のチャンスをミスミス逃して、これじゃ「暗記学習」ですよね！

　　　こんな問題が出ています。

　　　　次の道のりを求めましょう。

　　　＜問題＞　　　時速４ｋｍで３時間歩いた時に進む道のり

　　　　　道のり＝速さ　X　時間　の式に当てはめます。　　４　X　３　＝　１２と説明をしている

　　　　　　当てはめ学習なんです。

　　　

　　　　このように、公式重点に指導をしますと「割合」が疎かになって、一体どれが？どこが？

　　　「割合」なのと理解定着がなされないまま、過ぎ去っていく。　これが大変悪い現実なのです。

　　　

　　　こういった授業がまかり通っている間は、ダメですね。

　　　最低限、１時間で４ｋｍの速さで、１時間を基準に置いてそれを３時間かける（増やす）

　　　　　　　この１時間と比較して３倍の時間をかけた３時間が割合になりますと確実に説明を

　　　　　　する必要があります。このような初歩的な説明が欠落するならば、いつまでたっても

　　　　　　理解向上は望めません。また丁寧な説明が通じないのであれば更にフォローの出来る

　　　　　　分かり易い説明言葉を用意してあげる事が必要です。

 

　　　　　　公式など覚えさせる必要性は、初歩の段階ではないと思います。

　　　　　　

　　　　　　たて　X　よこ　＝面積　の言葉に　　　「速さ　X　時間　＝道のり」に置き換えるだけで

　　　　　十分に理解できます。一度面積図を活用されることをお奨め致します。

 

　　　　　　大人も子供も「割合」が弱いという事は、割合に接する機会が少ないという事です。

　　　　　それは、指導者が気付いていないという事です。

　　　　　方法は、数多くありますので研究も是非やって下さい。

 

　　　　　割合がひとたび分かり出すとすごく伸びて行くのは間違いありません。

　　　　　

　　　　　それと、単位をつけないで式を書かせている指導、これも問題ありと提起しておきます。