2次障害の生徒への対応

2次障害をおった状態の生徒が高等部等へ入学した場合

＜４月の出会い＞

・「俺はやらない」「やすむ」「やめる」「いかない」と言う。
・机につっぷしている。あいさつをしない。無視。
・注意をすると険悪な空気になる。
・強く注意の後，家庭で学校にいかないと言う。

○学校，大人，先生に高い不信感をもってしまっている。

＜原因は自己肯定感の低下＞

・ほめられていない。
・分からないのに叱られ続ける。

○これまで叱られ続け，2次障害の状態になっている。

＜誘った場合＞

・「やろうよ」→「やらない」
・「食べよう」→「まずい」
・「行こうよ」→「俺，その日休む」

○反抗する言葉が悪い形で習慣化されている。

＜自己肯定感を高めるには＞

マイナスに働く対応

・説得をしようとすること。（行事の参加等）
・叱ること。（当番，掃除をやらない等）
・大声で怒ること。（態度の悪さ等）

プラスに働く対応

・できることを探しながら声をかける。（行事等）
・ほめること。（少しでもやれば）
・動揺しない。なぜかを話す。（態度面）
・笑顔（生徒の安定がまるで違う）

＜必要な対応3つ＞

１関係性の修復（人間関係を取り戻すこと）
２特性への対応（障害からくる特性を理解して適切な対応をすること）
３認知発達への対応（遅れた発達，知識量に応じて学習を進めること）

が必要となる。

なかでも優先しなければならないのは

「１関係性の修復」である。

関係性が修復されなければ，指導も支援も何も入らない。
関係性が修復されれば，素直になり，どんどん吸収が始まる。

関係性修復の達人である先輩は，
・グローブと軟球を教室に置き，キャッチボールから始まる。
・朝早く来て，たわいのない話をする。

そこから変化が生まれる。

３年後の就労。安定し，高評価を得ている。