「法則化運動」から学んだ事・後編

　月・火曜は学校教育話。今回は前回(R6.12.2)の続きで、研究団体から学んだ事の話を書きます。
　noteと言うＳＮＳの記事を読んで、改めて自分の学んだ事を振り返った私。「実践を追試して学ぶ」より、「教師としての基礎基本を体に覚えさせる」が重要だったと思い至りました。
　教師としての基礎基本とは何か。
　私の場合、それは名著『授業の腕をあげる法則』で紹介されている「授業の原則十ヶ条」です。具体的には、以下の十ヶ条です。

　　第一条　趣意説明の原則（指示の意味を説明せよ）
　　第二条　一時一事の原則（一時に一事を指示せよ）
　　第三条　簡明の原則（指示・発問は短く限定して述べよ）
　　第四条　全員の原則（指示は全員にせよ）
　　第五条　所時物の原則（子どもを活動させるためには、場所と時間と物を与えよ）
　　第六条　細分化の原則（指導内容を細分化せよ）
　　第七条　空白禁止の原則（たとえ一人の子どもでも空白の時間を作るな）
　　第八条　確認の原則（指導の途中で何度か達成率を確認せよ）
　　第九条　個別評定の原則（だれが良くてだれが悪いのかを評定せよ）
　　第十条　激励の原則（常にはげまし続けよ）

　私が所属した「法則化」教育サークルでは、レポートでも模擬授業でも、この「授業の原則十ヶ条」に基づいた意見をされる事が大半でした。中でも、「一時一事の原則」と「簡明の原則」と「空白禁止の原則」は、非常に厳しく教え合っていました。
　例えば、私が何かの模擬授業を行ったとします。終わると直ぐ、「言葉が多い。もっと言葉を削らなきゃダメだ」と言われます。これは「簡明の原則」に関わる内容です。あるいは、「最初の指示で、ＡとＢの２つの内容を一度に言っていた。これでは、子供たちが混乱するだろう」と言われます。これは、「一時一事の原則」に関わる内容です。あるいは、「指示された事が終わった後、何をするかの指示が無かった。だから、早く終わった子が暇になって遊び始めるんだ」と言われる事もありました。これは、「空白禁止の原則」です。
　まぁ、こんな感じで互いにダメ出しを連発します。うん…こうやって振り返ると、「教育サークル」なんて緩い呼び方とは大違いの、メッチャ厳しい修験道みたいな活動をしていましたね、私たち。　(^_^;)
　こんな事を２０年近くもやってきたのです。そりゃ、「授業の原則十ヶ条」も少しは身に付いてくると言うものでしょう。もちろん、「完璧」と言うには遙かに及びませんが、最低限の基礎基本として体に覚えさせる事は出来たと思います。
　そうやって、ある程度ではあっても基礎基本が身に付いていると、色々と応用が利く様になります。ＴＯＳＳランドから実践を引っ張ってきて追試する場合でも、より効果的に行う事が出来る様になる訳です。
　あ、何だか話が広がってまとまらなくなってきた。こりゃ、無理矢理まとめなくちゃ。
　え～と、魅力的な実践を自分もやってみたい…と言う気持ちは分かります。
　でも、地道に基礎基本を学んで身に付けた方が、結局は自分の力になりますよ…と、私は研究団体から学びました。以上、無理矢理ですが、今回は終わります。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。