言語活動を問題解決的な学習過程に位置付ける（３）

問題解決的な学習は，
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基礎的・基本的な知識および技能の「習得」・「活用（＝言語活動）」
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を繰り返し，進めていくと考えます。
その過程を経て、思考力・判断力・表現力等の育成を目指します。



これについて，北俊夫氏（2008）は，
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「一旦身につけた知識や技能は，それらを活用して学習することをとおして，
身に付けた知識や技能をさらに確実なものとしたり，
新たな知識や技能を習得したりする機会にもなる。
また，問題意識を持って，すでに習得している知識や技能を活用して
新しい知識や技能を獲得（習得）していく過程が探究している姿である。

（中略）

活用や探究によって，習得した基礎的・基本的な知識はさらに定着したり，
新たな知識・技能（調べて身に付く知識・技能，考えて導く知識・技能，
概念的で抽象度の高い知識・技能など）が習得される。」
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としています。

北氏の言うとおり，
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「習得」と「活用」は相互に関連し合って
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おり，
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「習得」「活用」の双方向的な流れを意識しながら
「活用（＝言語活動）」を問題解決的な学習過程に位置付ける
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ことで，知識が確実に定着すると考えます。


また知識の質が，
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・考えて導く知識・技能
・概念的で抽象度の高い知識・技能
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へと深まる過程をとおして，社会的な思考力や表現力・判断力が身に付くと考えます。




これまで述べてきた問題解決的な学習過程における「習得」と「活用（＝言語活動）」の関係を
以下のようにまとめてみました。




※　この図を具現化した授業モデルは次回紹介します。

言語活動を問題解決的な学習過程に位置付ける（２）

社会科における４つの言語活動（基礎的・基本的な知識・技能の活用）
について、それぞれのイメージを以下のように作ってみました。


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読み取り
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再構成
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表現・説明
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話し合い
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言語活動を問題解決的な学習過程に位置付ける（１）

小学校社会科において，以下のような学習活動を，
言語活動（基礎的な知識・技能の活用）と、とらえてみます。

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読み取り
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問題解決に必要な資料を収集・選択するとともに，資料から必要な情報や事実を読み取る。


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再構成
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読み取ったことを比較・関連付け・総合しながら再構成し，社会的事象の意味，意義を解釈する。


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表現・説明
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事象の特色や事象間の関連を考え，それらを自分の言葉で表現する。



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話し合い
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考えたことを伝え合い，話し合いをとおして，互いの考えを発展させる。


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以上の「言語活動（＝活用）」を、
問題解決的な学習過程に以下のように位置付けてみました。


■単元全体に位置付けた場合
　

■単位時間に位置付けた場合