研究授業（７）

３０代になると、研究会では
いろいろな質問をするようになりました。
しかし、それは今考えると
「自己満足」的なものが非常に多かったような気がします。

例えば、社会科の授業であれば
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社会科の言語活動である「解釈」という活動を
どう捉えて授業されたのですか？
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指導案に明記されてあった”概念的知識”について
６年の歴史の授業においては
どのように考えられておられますか？
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などのような質問です。

たまたま自分が知っていた、もしくは勉強していた
専門的な領域の用語を、
得意げにしゃべっていたのです。

これは授業者と自分の、一対一の対話になってしまい、
周りは「何を言っているんだ？」
という雰囲気になりました。

こんな個人的な質問は、本来授業が終わった後、
授業者の方に労いの言葉をかけながら、お聞きすれば良い事です。

自己満足に過ぎない質問は控える・・
その過ちに気づいてから、研究会での発言内容が変わってきました。

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周りにも「学び」が広がる
価値のある答えを引き出す質問をしよう
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と心がけるようになりました。


例えば、
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（小中連携で授業をされた先生に対して）
「小中学校で、お互い授業を参観された際、
　校種の違いで驚かれた事はなんですか？」

「授業で活用された絵資料の扱いについては、
　本日の流し方以外にもいろいろ考えられたと思うのですが、
　どのような構想を他にお持ちでしたか？」

「研究主題の”討論”までもっていくために、
　単元計画の中でどのような工夫をされたのですか？」


「とても構造的な板書に感動したのですが、
　児童の思考をどのようにまとめようと
　いつもこころがけていらっしゃるのですか？」
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「授業者の授業力を、向上させてあげよう」
「自分の知識を、見せつけさせよう」
といった不遜な考え方ではなく、
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如何にこの研究会で参会者全体の学びを深めるか？
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ということを意識するようになりました。

そのような意識のもと質問をすると、授業者の方は、笑顔で
自分の考えを話してくださるのでした。

そして参会者の方々がうなずいたり、メモをとったりする姿が
目に入るようになりました。

独りよがりの質問を繰り返していたころには
全く見られない光景でした。

※
ただし、やはり本当に授業の中で気になって、
全体の場で確認した方がいいと思った項目については
当然質問しました。
また、協議の柱に沿って、自分の質疑は妥当かどうかも
毎回確認をしていました。