先月買ったバドミントンマガジン３月号に付いていた
『バドミントン練習帳』
誰が使うかでもめるかな～と思ったけど、
「つぐが書く～！」と意外とあっさり決まりました。
そして昨日、４月１日からさっそく書くことにしました。
どんな目的でどんな練習をしたか…とか、
２年生のつぐちゃんに難しいことはわかりません。
ノートを毎日つけることに意義があるので簡単に書くことにしました。
「今日は何やったっけ～？」
「素振りとかノックとか…ゲーム練習とか？」
「うん、わかった。書くね。」
「えーと、えーと。…できた～！！」
「どれどれ、見せてごらん。」
すぶり、ダダア、
いつものノック、はんめんゲーム
ダダア？
「へっ？ダダアって？」
「え、ダダアだよ。」
「何それ？」
「たまにやってるじゃーん。ほら。」
「・・・・・・・？？」
「あ…もしかして、『ラダー』？」
「そう、ダダアだよ。」
「ダダアじゃなくて、ラダーだよ。」
「何が違うの？ダ・ダ・アでしょ？」
「らりるれろの『ら・だ・あ』だよ。」
「そうなの～(((゜д゜;)))」
敏捷性などのトレーニングに使うスピードラダー。
ちょうどそのトレーニングをやっているとき、
私は一旦帰宅して洗濯物干していたので、見てなかったんだよね(^_^;)
「ラダー」と書いて教え、ノートを書き直しました♪
そう言えば、２月末の懇談会の時に先生が言ってたっけ。
「読み書きはだいぶできるようになってきましたが、
作文を書かせるとあれっ？と思うことがあります。」
例えば、「コレください。」⇒「コレくらさい。」
「いいですか？」⇒「いいれすか？」
書き間違いをしている子の話し方は発音もちょっと怪しいって。
つぐちゃんもちょっと怪しいとこあるもんね・・・σ(￣∇￣；)
つぐちゃんのことを「つぶちゃん」と思っていた友達も多いし。
耳から得る情報、大事なんですねえ～☆
応援よろしくお願いします！
↓ ↓ ↓
『バドミントン練習帳』
誰が使うかでもめるかな～と思ったけど、
「つぐが書く～！」と意外とあっさり決まりました。
そして昨日、４月１日からさっそく書くことにしました。
どんな目的でどんな練習をしたか…とか、
２年生のつぐちゃんに難しいことはわかりません。
ノートを毎日つけることに意義があるので簡単に書くことにしました。
「今日は何やったっけ～？」
「素振りとかノックとか…ゲーム練習とか？」
「うん、わかった。書くね。」
「えーと、えーと。…できた～！！」
「どれどれ、見せてごらん。」
すぶり、ダダア、
いつものノック、はんめんゲーム
ダダア？
「へっ？ダダアって？」
「え、ダダアだよ。」
「何それ？」
「たまにやってるじゃーん。ほら。」
「・・・・・・・？？」
「あ…もしかして、『ラダー』？」
「そう、ダダアだよ。」
「ダダアじゃなくて、ラダーだよ。」
「何が違うの？ダ・ダ・アでしょ？」
「らりるれろの『ら・だ・あ』だよ。」
「そうなの～(((゜д゜;)))」
敏捷性などのトレーニングに使うスピードラダー。
ちょうどそのトレーニングをやっているとき、
私は一旦帰宅して洗濯物干していたので、見てなかったんだよね(^_^;)
「ラダー」と書いて教え、ノートを書き直しました♪
そう言えば、２月末の懇談会の時に先生が言ってたっけ。
「読み書きはだいぶできるようになってきましたが、
作文を書かせるとあれっ？と思うことがあります。」
例えば、「コレください。」⇒「コレくらさい。」
「いいですか？」⇒「いいれすか？」
書き間違いをしている子の話し方は発音もちょっと怪しいって。
つぐちゃんもちょっと怪しいとこあるもんね・・・σ(￣∇￣；)
つぐちゃんのことを「つぶちゃん」と思っていた友達も多いし。
耳から得る情報、大事なんですねえ～☆
応援よろしくお願いします！↓ ↓ ↓