眼が溺れる

「目が泳ぐ」という慣用句はありますが，「眼が溺れる」という使い方はありません。ところが，それが眼の症状として現れたのです。驚きました。テレビを観ていた時です。突然左眼の縁から水がわき出すように見えたのです。ひたひたと湧く水に眼球が溺れ始めました。慌てて目を閉じても見える様子は変わりません。15分ほど続いて，眼球の周りの水はひき，正常な視界が戻りしました。

　症状から病名などを調べました。まれに脳梗塞を起こすとか，恐ろしい病気の前兆でもあるようです。急ぎ，眼科を受診しました。白内障の疑いがあるといわれて5年前に診ていただいて以来です。

　おなじみの眼球に空気を吹き付ける眼圧検査から始まり，眼底の写真なども撮りました。意外なことに待ち時間が少なく，診察室に入りました。「多分一過性のものでしょう，症状が出ているときに来るといいのですが無理ですよね」「白内障は進んでいません」「右目の眼球の腫れは脂肪腫というもので大ききはならないでしょう」　人に不快な印象を与えないか気になりますというと，先生がのぞき込んで「私は気になりませんよ」と。可愛い女医さんがそう言ってくれたので安心しました。「溺れた」左眼は一過性，右目は気にならないほどの腫れ，白内障は進んでいない・・・それまでのもやもやが吹き飛び，会計を済ませ病院を出ました。

　比喩でなく，一瞬目の前が真っ白になりました。検査の点眼液で開いた瞳孔がおさまっていなかったのです。目を細めても，手庇で避けてもどうにもなりません。自宅は徒歩で10分「目と鼻の先」なのですが，病気には詳しく「一目置く」妻に車で迎えに来てもらいました。

　怖ろしい病気であるかもしれないと一時は「目の前が暗く」なりました。でも，安心しました。これで「眼のない」お酒がゆっくり飲めます。「眼が座る」ほど飲むと「痛い目に会いそう」ですが。

半歌仙 紫陽花の巻

　芭蕉の発句により，脇起半歌仙　紫陽花や　の巻が始まりました。

 発句　　紫陽花や薮を小庭の別座舗　　　翁

に対して「捌き」の考えた以下の脇案がメールで送られてきました。
　　　　　蚊遣の煙漂ってくる　　　　　　　　
　　　　　襟を正して老鶯を聞く
 　　　　　夕立のあとの石のすがしき

　このうちの一句を選んで私が第三を付けることになりました。連句の本を読むと「第三の出来いかんで連句一巻の流れが決定する」「受け渡しの役もしなければならない」とかプレッシャーがかかります。「転じのコツは“見立て替え”」なんてよく分りません。三句のどれもよく付いているとは思いましたが「襟を正して老鶯を聞く」をいただきました。付句の候補が五句では多いかと思いましたが，自信がなく三句には絞れませんでした。

第三案

　カンバスに祖母の肖像描くらん

　山頂に校歌歌いてきりもなし

　投函す詫び状毛筆楷書にて

　今月の句会は中華飯店に

　ゆらゆらと揺れる水面の光見て

　

　捌きからは以下のような評が届きました。

　第三だからといって、堅苦しく考えることはないと思いますよ。要するに、転じていれば良いんですから。前二句の世界から離れればそれで結構です。校歌は鶯が鳴いているのでまずいですね。カンバス、いただきます。
発句　　紫陽花や薮を小庭の別座舗　　　　　　　翁
脇　　　　襟を正して老鶯を聞く　　　　　　　　
第三　　カンバスに祖母の肖像描くらん　　　　　　
 それと、三句にしぼる必要はないと思います。捌きによっては、三句で・・・とおっしゃる方もあるかと思いますが、私は数打ちゃ当たる～～式でやっています。(^^)/

　ふうっ，一安心。それにしても「鶯」があるのに「歌」を付けるとは，まだまだ勉強が足りません。

忙しい先生たち

忙しい先生たち

　道徳教育について教育現場の実態を知りたいと思い，教師になって4年目6年目の若い先生にお話を伺いました。聞きしに勝る（聞きしに勝るとは，聞いていたよりもはるかに優れているという意味だったでしょうか。確か，程度がはなはだしいという意味でも使っていいように思うのだけれど。）正に，聞きしに勝る多忙さが具体的に理解できました。

　4年目の先生がプロジェクターで映し出した画面には，「いらすとや」の困った顔のイラストとともに，今学校で対応している内容が並びました。

　・ＩＣＴ教育　・ＳＤＧｓ　・環境教育　・オンライン授業　・ＮＩＥ教育

　・コロナウィルス感染症対策　・プログラミング教育　・人権教育　・保護

　　者対応　・モンスターペアレント　・遠隔教育

　私たちの生活で大きな問題が発生すると，すぐに学校教育のなかで「指導」するように要請されます。教育内容は膨らむばかり。ここには，日々のいじめを含む生徒指導も教師の本来の仕事である「授業」（その事前準備や事後の対応）も入っていません。その二つこそ最も時間を要する教師の仕事なのですが。（その「授業」も「学力向上の名のもとに，深く考えさせることなく「早く，多く」と断片的な知識を覚えさせる内容が多くなっているように思われます。」

　6年目の先生の実態も同様です。彼女はその忙しさの中で道徳の授業の準備に時間が割けないと，本末転倒の状況に悩みます。発問は教科書会社の「指導書」に頼るほかありません。しかしそれで授業をしても，子どもたちの反応が良くないことを彼女は知っています。「授業は終わったけれど指導は終わっていない」ことに彼女は悩んでいるのです。悩んでいるだけ良心的ともいえます。そんな授業でも，指導要録や通知表に記載するために「評価」をしなければなりません。道徳の授業でいま最も先生方が困っていることです。しかし，これにもソフトがあって「道徳ポートフォリオノート」に子どもが自己評価したいくつかの項目を入力すると，文章化された「評価」が出てくるのだそうです。もちろんこの評価方法を彼女はよいとは思っていません。

　このような状況にあっても，二人の若い先生は「子どもたちが，道徳の授業が楽しいと言ってくれた時がとても嬉しい」と顔を輝かせました。そんな時の授業とは，十分な時間をかけて教材研究をし，吟味した発問をもとに子どもたちが異なる考えを出しあい，問題の解決に向かって話しあった授業だといいます。授業の準備にかけた時間に比例して子どもたちの反応が良くなるのです。

　法律で月の残業時間は45時間と決まっています。そんな時間で学校の業務が終わるはずがないと二人は口を揃えます。「子どものために」と真剣に考える教師ほど，心身ともにすり減らして日々の仕事をしているのです。

　二人の話を聴かせてもらった後「健康に留意してね」としか言えない私自身にも忸怩たる思いを抱きました。どのようにすれば「子どもたちのために」日々奮闘している先生をサポートできるか，ＯＢとして改めて重い課題を突き付けられました。