黒板に直書き、でも
活字で提示、でも良いのですが、
何となく、手書き＆マグネットにしてみました。
初任の頃、
ノートにいちいち「課題」から「まとめ」までを書かせるのが嫌でした。
教科書に書いてあるし、写すだけだし、時間がかかるし、
だったら、印刷して配布してしまえばいい。
昨年度まで、ノートではなくプリントを挟むファイルのみで記録してきました。
ある中学校の理科の授業実践をお聞きした時、
探究の流れを大切にするために、すべて生徒が書いてから、
ようやく実験が始まる、
だから、なかなか実験の楽しさや面白さにたどり着かない、
そんな嘆きがありました。
写させても、読ませても、
内容を意識することとイコールではない、
に尽きるなぁ。
今更なのですが。
比較する・関連付ける・推論する等、探究の基となる力と、
全体を組み立てる力をどう育むか。
いきなり「全体を組み立てる」に取り組むって
やはり学習者にとって不安の方が大きい、たぶん。
今日の理科の教科書はとても丁寧。
実験結果はもちろんのこと、考察の仕方まで記載されている。
写させて暗記すれば併用問題集は解くことが出来る。
理科に重点を置いているわけでも、特別な予算があるわけではない。
展開授業ではなくMax４０名に個別対応は限界がある。
保有する条件で何ができるのか。
コンテンツを叩き込むのでもなく、
体験と興味関心の追求に終始することなく、
探究する力を育む。
さて、何ができる？
中学校では定番の消化酵素の実験。
酵素によって分解されるよーを、
ベネジクト液＆ヨウ素液で視覚による確認を行うのが王道です。
で、あえて、味覚によって確認するのはどうだろう？
研究室のお二人にもご協力いただき、試しました。
すぐに食べる（対照実験）
口の中でしばらく保持し、だ液と十分に絡ませる。
結果、甘いのかどうかは良くわからないけれど、
味は明らかに変わった、ということです。はい。
変化したことはわかるけれど、
麦芽糖かどうかは分からない、ですけれど。
導入にはいいか。
「身近な教材」というフレーズはよく使われますが、
オブラートって生徒にとっては身近ではないんだろうなぁ。
お菓子を包んでいるもの、のイメージの方が強いかも知れません。
私自身も、薬を飲む時に使ったことはありません。
１０年以上前に他界した祖母が、
よく、こたつで粉薬を包んでいた思い出があるくらいです。
昔ながらの包むタイプはもちろん売っていますが、
最初から袋状になっているオブラートもあり、
おぉ、確かに便利かも。
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