（写真は先日訪問した中学校３年生理科の授業）
予想ー観察ー説明を１セットに行い、
生徒が元々持ってた「信念」や「推論の質」を評価する方法。
お題に対して全員が予想とその理由を意思表示してから、
観察に入ります。
理科の授業、特に中学校の授業においては
よくよく見かけられる光景の気がしますが、
この部分を評価しよう、との取り組みです。
勿論、その他の評価と組み合わせて実施する事は可能、
と言うより、この部分だけの評価ではただの「予想屋」の育成になってしまいます。
ランチタイム・ミィーティングでは、次のような応用が提案されました。
※多少、改変させていただいております
案１）保健「感染症はどのように広がる？」
お題：
コップの中に水を入れて全員に配ります。
一つだけ水に似た薬品を混ぜてあります。
水の入れ替えを自由に２人組になって３回行うと、
何人のコップが薬品入りになるでしょう？
（１）３人 （２）１０人 （３）２０人
案２）生活科・理科「磁石にくっつくものは？」
（はさみ・クリップはくっつく事を確認した後）
お題：１０円玉は磁石にくっつくか？
（１）くっつく （２）くっつかない
案３）理科「体重計は乗り方で何かが変わる？」
お題：次のように体重計に乗った時、値が一番大きくなるのはどの乗り方？
（１）両足で乗る
（２）片足で乗る
（３）どちらでも同じ
学習者内でどの選択をしたのか共有し、
どうしてそう考えたのか説明する、意見を表明することが大切で、
その部分を評価しようという試みです。
お題は焦点化しやすい内容がオススメだそうです。
複数要素が絡むと、推測も複雑化するからだと思います。
次回ランチタイム・ミーティングは
７月２１日（木）１２：２０〜１２：４０ 教職大学院棟２階
持ち物は筆記用具とランチのみです。
