天津ドーナツ「考えるための日本語基礎ゼミナール（仮称）」説明会資料
２０１２年３月２４日（土）
ドーナツ学習部門担当 王永钥
天津ドーナツ顧問 川端敦志
１．目的：覚えるだけの日本語学習からの脱却法を、各大学で検討し、他大学と共有する
２．方法：各ゼミで試行錯誤したものを持ち寄り、発表・検討。
３．ゼミ設立提案の理由
（１）日本語学習法の偏りの修正
①日本語能力試験：Ｎ１合格者でも、日常会話が出来ない人がいます。
②卒業論文：企業の面接で提出を求められることはありません。
③スピーチ・プレゼン：コミュニケーションが成立していません。
④一人の日本人教師が、日本語・日本人・日本を代表することはできません。
⑤授業と授業・科目と科目、教室と外…がばらばらに切り離されています。
（２）日本語教授法の改善
①個別性の不足：共通して学ぶべきことだけで終わっているのが現状。
②教師の得意分野が生かせない：
苦手な科目を苦手な方法で教えている先生が少なくありません。
＝苦手な方法で学んでいる学生が少なくない可能性があります。
（３）自由な時間（可処分時間）を作る
①授業中の疑問を、その週のうちに解決できる
②知識を整理しながら、授業を受けることができる
③授業に臨む態度が、受身から主体的になる
④教師との関係が良好になる
⇒①～③の結果、授業内容の定着速度・定着率があがり、予習・復習に必要な時間が短くなる。
４．発起人の期待：３の状況を改善すること
（１）形式主義≒裸の王様からの脱却
Ａ：海抜０ｍからの９００ｍ（３０ページの報告集）
Ｂ：海抜７８００ｍからの９００ｍ（３０ページの報告集）
⇒同じ「９００ｍ（３０ページの報告集）」でも価値が違うことがあります。
（２）一人ひとりの「納得」（≠説得：前回の反省点から）：個別性の追求
Ａ：学生―それぞれの学生の考えていること・根拠は違います。
Ｂ：ゼミ―それぞれの学校の特徴・条件・雰囲気は違います。
（３）交流・つながり・切磋琢磨
Ａ：ゼミ生同士
Ｂ：ゼミ生と指導教師
Ｃ：他大学のゼミ生・指導教師
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一日でも早く、「天津ドーナツ…」ではなく、「天津市日本語ゼミ」になってほしいと思います。
２０１２年３月２４日（土）
ドーナツ学習部門担当 王永钥
天津ドーナツ顧問 川端敦志
１．目的：覚えるだけの日本語学習からの脱却法を、各大学で検討し、他大学と共有する
２．方法：各ゼミで試行錯誤したものを持ち寄り、発表・検討。
３．ゼミ設立提案の理由
（１）日本語学習法の偏りの修正
①日本語能力試験：Ｎ１合格者でも、日常会話が出来ない人がいます。
②卒業論文：企業の面接で提出を求められることはありません。
③スピーチ・プレゼン：コミュニケーションが成立していません。
④一人の日本人教師が、日本語・日本人・日本を代表することはできません。
⑤授業と授業・科目と科目、教室と外…がばらばらに切り離されています。
（２）日本語教授法の改善
①個別性の不足：共通して学ぶべきことだけで終わっているのが現状。
②教師の得意分野が生かせない：
苦手な科目を苦手な方法で教えている先生が少なくありません。
＝苦手な方法で学んでいる学生が少なくない可能性があります。
（３）自由な時間（可処分時間）を作る
①授業中の疑問を、その週のうちに解決できる
②知識を整理しながら、授業を受けることができる
③授業に臨む態度が、受身から主体的になる
④教師との関係が良好になる
⇒①～③の結果、授業内容の定着速度・定着率があがり、予習・復習に必要な時間が短くなる。
４．発起人の期待：３の状況を改善すること
（１）形式主義≒裸の王様からの脱却
Ａ：海抜０ｍからの９００ｍ（３０ページの報告集）
Ｂ：海抜７８００ｍからの９００ｍ（３０ページの報告集）
⇒同じ「９００ｍ（３０ページの報告集）」でも価値が違うことがあります。
（２）一人ひとりの「納得」（≠説得：前回の反省点から）：個別性の追求
Ａ：学生―それぞれの学生の考えていること・根拠は違います。
Ｂ：ゼミ―それぞれの学校の特徴・条件・雰囲気は違います。
（３）交流・つながり・切磋琢磨
Ａ：ゼミ生同士
Ｂ：ゼミ生と指導教師
Ｃ：他大学のゼミ生・指導教師
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一日でも早く、「天津ドーナツ…」ではなく、「天津市日本語ゼミ」になってほしいと思います。
