Ⅰ．大学日本語科の現状…卒業して社会に出るときに、「浦島太郎」
☆浦島太郎とは？⇒助けた亀に竜宮城に招待され、楽しく時を過ごしているうちに、ふるさとでは１００年のときが流れていた。
☆天津の人的・物的・社会的・情報リソースを活用した日本語教育！
⇒「日本語教育が、学習活動の現場を教室や教科書に限定することをやめ、地域社会の日本語学習リソース（資源）に目を向けだしてから久しい」（１９９７年６月 トマソン）
⇒「教科書・教室・教師」だけでは第二言語習得は進まないと発表されたのは、20年以上前のことです。
Ⅱ．ドーナツが必要とされる背景
１．効果的な学習法
（１）脳科学の知見：「カハールの呪い（脳細胞は再生しない・記憶力は２０歳がピーク」？
☆脳は、状況から受ける刺激に対応して発達⇒刺激がないと？
☆記憶は、「扁桃体」⇒「海馬」⇒「大脳皮質」の順で定着
①扁桃体（喜怒哀楽・感情）「美しい・嬉しい・楽しい」
②海馬が刺激される（短期記憶：１～数ヶ月）繰り返し、継続。（復習）
③大脳皮質（長期記憶）
（２）学習ピラミッドー学習の方法と効果
聴講する（5%）
本を読む（10%）
視聴覚教材を使う（20%）
レポートを書く（30%）
討論する（50%）
体験する（75%）
人に教える（90%）
⇒「自分で発見する」は、95％です。
⇒日本語科の授業はどんな方法で行われていますか？授業中に皆さんがしていることは？
２．環境の影響
（１）語学
☆英語が上手なのはどっち？
Ａさん：日本人・生後すぐにアメリカへ。アメリカ人夫婦に英語で育てられた。
Ｂさん：アメリカ人・生後すぐに日本へ。日本人夫婦に日本語で育てられた。
（２）やる気
☆やる気になるのはどっち？
Ａ：クラスのみんながつまらなそう。宿題もやらない。授業中の携帯は当り前。
Ｂ：教室に行くとクラスメート同士、学生と教師が楽しそうに日本語で話をしている。
（３）持続
☆やる気が継続するのはどっち？
Ａ：周囲の人が「やめようよ。めんどくさい」
Ｂ：周囲の人が「がんばろうよ。楽しくやろうよ。大丈夫だよ」
（４）人間性
Ａ：周囲の人が、「失敗したら人のせい、成功したら自分の手柄」
Ｂ：周囲の人が、「失敗したら自分を振り返り、成功したら他人に感謝」
３．社会人基礎力
☆前に踏み出す力（アクション）～一歩前に踏み出し、失敗しても粘り強く取り組む力～
（１）主体性―物事に進んで取り組む力
（２）働きかけ力―他人に働きかけ巻き込む力
（３）実行力―目的を設定し確実に行動する力
☆考え抜く力（シンキング）～疑問を持ち、考え抜く力～
（１）課題発見力―現状を分析し目的や課題を明らかにする力
（２）計画力―課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力
（３）創造力―新しい価値を生み出す力
☆チームで働く力（チームワーク）～多様な人々とともに、目標に向けて協力する力～
（１）発信力―自分の意見をわかりやすく伝える力
（２）傾聴力―相手の意見を丁寧に聴く力
（３）柔軟性―意見の違いや立場の違いを理解する力
（４）情況把握力―自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力
（５）規律性―社会のルールや人との約束を守る力
（６）ストレスコントロール力―ストレスの発生源に対応する力
４．多文化共生
☆世界日本語教育研究大会のテーマ「異文化コミュニケーション力を育てる日本語教育」
（１）国・地域 （２）性別 （３）立場・思想 （４）分野
⇒学校の人間関係は？
（１）中国人同士 （２）学生同士 （３）学生と先生 （４）恋人？
⇒さまざまな背景を持ったいろいろな立場の人と、
人間関係を始め、構築し、修正し、終わらせる必要はない。
５．自分が幸せになるために・周囲を幸せにするために⇒卒業するときの気持ちは？
（１）７つの方法
①他人のためにお金を使う ②親切にする ③感謝する
④許す ⑤自分の尺度で考える ⑥細部より全体で見るようにする
⑦ その日の良い出来事を3つ記録する
（２）幸せの連鎖（影響は３人まで）
笑顔のＡさん→Ｂさんも笑顔→Ｃさんも笑顔→Ｄさんもうれしい→Ｅさんは？
６．天津ドーナツの目指すもの
（１）「天津に来てよかった」（２）豊かな感受性≒記憶力
（３）日本語の人材になる （４）自分も周囲も幸せにできる力をつける
Ⅲ．ドーナツは正しいのか
１．学校の試験の答え⇒教師・教科書が決める ２．企業の答え⇒社会（顧客）が決める
３．ドーナツの答え⇒ が教えてくれます！
Ⅳ．ドーナツらしいイベント運営
１．北京の先生の評価：こんなに気配りをしてくれるイベントは北京にはない。
２． ホスピタリィ・もてなし・気配り
☆浦島太郎とは？⇒助けた亀に竜宮城に招待され、楽しく時を過ごしているうちに、ふるさとでは１００年のときが流れていた。
☆天津の人的・物的・社会的・情報リソースを活用した日本語教育！
⇒「日本語教育が、学習活動の現場を教室や教科書に限定することをやめ、地域社会の日本語学習リソース（資源）に目を向けだしてから久しい」（１９９７年６月 トマソン）
⇒「教科書・教室・教師」だけでは第二言語習得は進まないと発表されたのは、20年以上前のことです。
Ⅱ．ドーナツが必要とされる背景
１．効果的な学習法
（１）脳科学の知見：「カハールの呪い（脳細胞は再生しない・記憶力は２０歳がピーク」？
☆脳は、状況から受ける刺激に対応して発達⇒刺激がないと？
☆記憶は、「扁桃体」⇒「海馬」⇒「大脳皮質」の順で定着
①扁桃体（喜怒哀楽・感情）「美しい・嬉しい・楽しい」
②海馬が刺激される（短期記憶：１～数ヶ月）繰り返し、継続。（復習）
③大脳皮質（長期記憶）
（２）学習ピラミッドー学習の方法と効果
聴講する（5%）
本を読む（10%）
視聴覚教材を使う（20%）
レポートを書く（30%）
討論する（50%）
体験する（75%）
人に教える（90%）
⇒「自分で発見する」は、95％です。
⇒日本語科の授業はどんな方法で行われていますか？授業中に皆さんがしていることは？
２．環境の影響
（１）語学
☆英語が上手なのはどっち？
Ａさん：日本人・生後すぐにアメリカへ。アメリカ人夫婦に英語で育てられた。
Ｂさん：アメリカ人・生後すぐに日本へ。日本人夫婦に日本語で育てられた。
（２）やる気
☆やる気になるのはどっち？
Ａ：クラスのみんながつまらなそう。宿題もやらない。授業中の携帯は当り前。
Ｂ：教室に行くとクラスメート同士、学生と教師が楽しそうに日本語で話をしている。
（３）持続
☆やる気が継続するのはどっち？
Ａ：周囲の人が「やめようよ。めんどくさい」
Ｂ：周囲の人が「がんばろうよ。楽しくやろうよ。大丈夫だよ」
（４）人間性
Ａ：周囲の人が、「失敗したら人のせい、成功したら自分の手柄」
Ｂ：周囲の人が、「失敗したら自分を振り返り、成功したら他人に感謝」
３．社会人基礎力
☆前に踏み出す力（アクション）～一歩前に踏み出し、失敗しても粘り強く取り組む力～
（１）主体性―物事に進んで取り組む力
（２）働きかけ力―他人に働きかけ巻き込む力
（３）実行力―目的を設定し確実に行動する力
☆考え抜く力（シンキング）～疑問を持ち、考え抜く力～
（１）課題発見力―現状を分析し目的や課題を明らかにする力
（２）計画力―課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力
（３）創造力―新しい価値を生み出す力
☆チームで働く力（チームワーク）～多様な人々とともに、目標に向けて協力する力～
（１）発信力―自分の意見をわかりやすく伝える力
（２）傾聴力―相手の意見を丁寧に聴く力
（３）柔軟性―意見の違いや立場の違いを理解する力
（４）情況把握力―自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力
（５）規律性―社会のルールや人との約束を守る力
（６）ストレスコントロール力―ストレスの発生源に対応する力
４．多文化共生
☆世界日本語教育研究大会のテーマ「異文化コミュニケーション力を育てる日本語教育」
（１）国・地域 （２）性別 （３）立場・思想 （４）分野
⇒学校の人間関係は？
（１）中国人同士 （２）学生同士 （３）学生と先生 （４）恋人？
⇒さまざまな背景を持ったいろいろな立場の人と、
人間関係を始め、構築し、修正し、終わらせる必要はない。
５．自分が幸せになるために・周囲を幸せにするために⇒卒業するときの気持ちは？
（１）７つの方法
①他人のためにお金を使う ②親切にする ③感謝する
④許す ⑤自分の尺度で考える ⑥細部より全体で見るようにする
⑦ その日の良い出来事を3つ記録する
（２）幸せの連鎖（影響は３人まで）
笑顔のＡさん→Ｂさんも笑顔→Ｃさんも笑顔→Ｄさんもうれしい→Ｅさんは？
６．天津ドーナツの目指すもの
（１）「天津に来てよかった」（２）豊かな感受性≒記憶力
（３）日本語の人材になる （４）自分も周囲も幸せにできる力をつける
Ⅲ．ドーナツは正しいのか
１．学校の試験の答え⇒教師・教科書が決める ２．企業の答え⇒社会（顧客）が決める
３．ドーナツの答え⇒ が教えてくれます！
Ⅳ．ドーナツらしいイベント運営
１．北京の先生の評価：こんなに気配りをしてくれるイベントは北京にはない。
２． ホスピタリィ・もてなし・気配り