（C)TOSSランド/小学校/５年生/理科/もののとけ方 
５年理科 てことつり合い 授業記録
第２時 同じおもりを左右につるす（自由試行）
臼井俊男
準備しておくもの。１０グラムのおもり（糸でつるせるようにしたものを各班に２個）セロテープ、手作りの支柱。
１．めあてを書く
日付とめあてを板書しておく。
めあて（同じ重さのおもりを左右のどこに吊すとつり合うのでしょうか。）
「日付とめあてをノートに書きます。２分で書いて下さい。はじめ。」
机間巡視しながら、ノートを出さない子、書かない子に声をかけていく。
２．演示
半分以上が書き終わったところで、手を止めさせ、教卓に集める。
演示しながら、説明する。
「今日は、２人組で１実験行います。
鉄製スタンドに先生手作りの支柱を止めます。
目玉クリップに板をはさみます。
支柱の棒に目玉クリップを入れ、板をつり合わせます。
ここがポイントです。まずつり合わせたところから始めるのです。」
実際に演示し、棒がつり合っていることを、しっかりつかませる。
「１０グラムの同じおもりを、１こずつ左右のどこに吊すとつり合うでしょうか。
２人組であれこれやって見ましょう。
実験したことは、必ず簡単な図と言葉で書いておきます。」
簡単な図も板書するそして準備の指示。
「板とテープ、ひもはかごに入っています。机１つに１つとします。
おもり、支柱、目玉クリップは教卓です。
鉄製スタンドは後ろの棚にあります。
２人で手分けをして準備します。」
３．自由試行
準備ができた組から始める。自由試行で、子どもたちはいきいきと取り組む。
つり合っているか不安な女子は、「これでいいですか？」と聞いてくる。見た目でつり合っていれば、よしとする。
実験ばかりでノートに書かない子がいた。「１回つり合ったら、ノートに記録しておくんだよ。」と助言。
棒の左右の長さを変えておもりをつるす組もある。全員に、これでよいか問う。多くの子から、だめとの声があがる。理由を聞くと、「おもりなしでつり合ってないから」と出る。
輪ゴムを借りに来る子、支柱の楊枝を折る子、様々である。自由試行なので要求に答える。
やがて、前時に使った長い棒を借りに来る子も出てくる。ひとり１本の条件で貸し出す。
４．結果を板書させる
実験開始１０分。次の指示。
「結果を黒板に書きます。簡単な図と言葉で書きます。」
黒板を八等分する。
書いている間に机間指導しながら、まだ書いていない子に書くよう促す。
言葉の書けない子には、「左右のどこにつるしたの。」と質問する。
４．発表させる
書いた児童全員に発表させる。
左右のどこにつるしたか、あやふやな発表者には、質問する。
「同じくらいといったけど、どこから同じくらいですか。」
などと聞くと、「支点から。」「端から」などと答える。
左右のどこかを書いてある部分に赤線を引かせる。
このとき、「左右の同じ重さの所」と答えた子がいた。素晴らしい意見である。てんびんの本質に迫る意見である。
「すごい！よく考えたね。でも、重さをはかったの？長さは目に見えるけど、重さは目に見えないよね。仮説としておいて、今度確かめようね。」
といって、保留しておく。
５．わかったことを書いておく
ここは、まとめではない。次時にたしかめがあるからだ。
「８人の意見をまとめると、３つになりますね。Aくんの意見は何でしたか。」
同様に３名に聞く。この授業では、以下の３つにまとめられた。
・両端。
・両端から同じ長さ。
・支点から同じ長さ。
「どれが正しいか、次時で確かめていきます。」
感想を書かせる。書けた子から、道具をもとあった場所に片づけさせる。
道具がなくなり、ノートを出した子から終わり。
参考文献：ドラマを生む向山型理科の展開小学五年（小林幸雄氏の論文） 明治図書
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