５年理科 てことつり合い 第３時 幅の違う棒で同じおもりをつり合わせる

（C)TOSSランド/小学校/５年生/理科/もののとけ方　　　　　　　　　   

５年理科　てことつり合い　授業記録
 第３時　幅の違う棒で同じおもりをつり合わせる
臼井俊男

１．めあてを黒板に書いておく。
　（板書）　１０／９　幅の違う棒で，同じおもりをつり合わせられるだろうか。
　「来た子から，めあてを写します。」
　半数以上が書けたことを確認し，教卓に集める。前時の実験道具を見せながら，復習，確認をする。
　「前回は，幅の同じ棒で同じおもりをつり合わせました。どこにつるすとつり合いまし
　たか。」
　・両端　・両端から同じ長さ　・支点から同じ長さ

２．両端におもりをつるす。
　「今日は幅の違う棒で，同じおもりをつり合わせます。まずは，つり合わせます。
　その後，両端につるします。」
　演示で場所を示す。つるさない。

　「予想を立てます。板書を写して，予想を○か×で書きます。」
　（板書）①両端におもりをつるす。（図）予想○　×
　机間指導を一回りして，書かない子，線引きを使わない子に声をかける。

　「つり合う，○の人？つり合わない，×の人？」
　挙手確認。○２４人　×６人。人数の少ない方から，理由を言わせる。
　×真ん中から長さが違うから。
　×面積が違うから。
　×板の重さが違うから。
　下２つの理由は，以前おもりなしでやったことを忘れている。子どもの思いこみはなかなか変わらない。
　○両端だから。
　○同じ幅の時もつり合ったから。
　○同じ重さだから。

　「では，実験をしてみましょう。２人組で行います。班でかご１つと鉄製スタンド２つを
　持って行きます。」
　かごには，班で使う板や道具が入っている。

　５分ほど，実験をさせる。速いグループ，遅いグループがある。速いグループには，結果と気付きを書かせる。

　「班ごとに結果を発表します。１班～８班」
　どの班も，つり合った。
　「ノートに，結果，つり合う，と書きます。」
　板書もする。

３．両端から同じ長さにおもりをつるす。
　同様に説明→予想→理由→実験→結果発表の順に行う。
　予想は○５名×２５名。逆転現象だ。
　理由は×両端がダメだったから。両端は端から０㎝なので。○の理由は出ない。
　実験で，結果が出た班は，ノートに記入させ，他の長さでも確かめさせる。
　結果はどの班も，どの長さもつり合わない。結果を書かせる。

４．支点から同じ長さにおもりをつるす。
　上記の２実験同様の流れで行う。
　予想○１１名×１９名。
　理由○端からの長さでないから。支点からおもりまでの面積が同じだから。
　　　　支点からおもりまでの重さが同じだから。
　　　×端からも支点からも同じ長さだから。（他の子から違うと言われる。）
　　　　端から同じ長さでつり合わないから。
　実験をすると，予想外につり合って，驚く子多数。
結果はつり合う。ノートに記入。

５．まとめる。
　「どうまとめますか。」何人かの児童の発言をまとめる。
　（板書）幅の違う棒では，支点から同じ長さでつり合う。
　児童から，幅の同じ棒でも，支点からだけを考えればいいという意見が出る。
　「そう！幅の同じ棒も実は支点からの長さがポイントだったんだね。」

６．発展問題
　これは，時間もなかったため，教師の説明と演示飲みで行う。
　「幅の違う棒で，支点から同じ長さで，おもりのひもの長さを長いのと短いのにしま
　す。つり合うでしょうか。」
　挙手させる。人数は確認しなかった。
　演示実験。つり合う。

　ノートに感想を書かせ，提出して終わり。

参考文献：ドラマを生む向山型理科の展開小学五年（小林幸雄氏の論文）　明治図書

Copyright (C) 200８ 臼井俊男. All Rights Reserved.
TOSS（登録商標第4324345号）、ＴＯＳＳランド（登録商標第5027143号）
このサイトおよびすべての登録コンテンツは著作権及びリンクはフリーではありません

 

５年経験者研修・実践報告会

５年経験者研修の最終回。
各自の実践報告会が行われた。

「教材教具の開発」がテーマであったので、
理科の自作教材と、パワーポイントのコンテンツ、
プロジェクター、
授業研究時の指導案を持ち込んだ。
私の指導案が、一番厚かった・・・

理科の実践の先生が、自由試行を取り入れていて、おおー。

算数の問題解決。３年のわり算でブロックを使わせた人。
ブロックの使い方で１時間使ったとのこと。
「ブロックの扱えない子にはどう対応したか」
と質問すると，「１時間練習させたので，いない。」とのこと。
「半具体物は，ブロックだけではないと思います。
　ドット図をノートに書かせたり，教科書の絵を鉛筆で囲ませたりする
　方法もありますね。
　私が指導したときは，指先の微細運動ができない子がいるので，
　ブロックよりも図を書かせた方が有効でした。」
と代案を出した。
この人は，聞く耳持たないんだなあ，と思う。

別の方が，
「ブロックだと落としたりして思考がとぎれるので，私は百玉そろばんを買って使っています。」
との意見を出す。
百玉そろばんが出てきて，びっくり！
使っている人がいるんだなあ。

まるでサークルの実践報告と検討のような感じで盛り上がった。

第５回サイエンスアカデミー

今日の第５回は，「指示薬・生物系試薬の基礎基本と事故防止」。

講師から，ポイント３つが詳しく話される。
普通に小学校教師をやっていたら，わからないような
かゆいところに手が届くようなことまで教えて頂く。
レジメがメモでいっぱいになる。

後半は，実技。
BTB溶液・フェノールフタレイン作り。
これらも作らない。業者で買うだろう。
でも，あえて作ることで，知識・技能・注意事項が身に付く。
ムラサキキャベツの指示薬作り。
教科書では水で煮出すとある。
しかし，もっと簡単で，きれいな作り方を学ぶ。
塩化コバルトなど，知らなかった内容。
細胞の観察は，感動であった。

ＮＨＫにも出た講師Ｋ先生直々の実験実技講座。
いやあ，すばらしい学びであった。