日本語教育文法の議論は、ネット検索で年代を追って、その語を用いるタイトルで見ると、2005年が時期を画する。その時期を受けて2009年、そして2010年に一つの傾向を見せている。ここ10年にならないことである。教育文法の議論は文法教育とかかわると、学校の科目に経緯がある。
Title 日本語教育文法の現状と課題 Author(s) 庵, 功雄 Citation 一橋日本 ...
https://hermes-ir.lib.hit-u.ac.jp/rs/bitstream/10086/25453/1/jle0000100010.pdf
庵功雄 著 - 2012 - 引用元 2 - 関連記事
日本語教育文法の現状と課題1. 庵 功雄. 要旨. 「日本語教育のための文法」に関する研究は日本語学の創成期から発展期にかけては寺村. 秀夫を中心に盛んに行われたが，寺村の死後，日本語学と日本語教育の関係は疎遠になって. いった。これに ...
庵 功雄 （2011）．「日本語記述文法と日本語教育文法」
森 篤嗣・庵 功雄（編）『日本語教育文法のための
多様なアプローチ』（pp. 1-12），ひつじ書房
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出版社: スリーエーネットワーク (2010/09)
野田尚史 ( 編 )『コミュニケーションのための日本語教育文法』くろしお出版、2005.
PDF]コミュニケーションのための日本語教育文法
https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/reserch/pdf/nk54_14-15.pdf
しかし、これまでの日本語教育文法は、文の構造だけ. が重視され、実際のコミュニケーションはあまり重視さ. れなかった時代に考えられたものです。 日本語でのコミュニケーションがうまくできるように. という目的のためには、これまでの教育文法とは違う文.
PDF]現場から発信する 「も うひとつの日本語教育文法」
www.nkc.u-tokyo.ac.jp/research/pdf/05s_NKG_panel_000.pdf
現場から発信する 「も うひとつの日本語教育文法」. 一 日本語教師だからこそ見えること ・ できること 一. 菊地康人・増田真理子・前原かおる ・本郷智子・大開港美. (東京犬学留学生センター). [日本語教育文法についての最近の 『改革」 提案ー. 初級日本語教育 ...
今、日本語の「教育文法」 - 甲南大学機関リポジトリ
https://konan-u.repo.nii.ac.jp/?action=repository_action_common...
森川結花 著 - 2005 - 関連記事
れは、第二言語習得研究、対照言語研究、会話分析、教授法理論など日本語教育関連分野研. 究と連携し、日本語を教える人・学ぶ人の役に立つ実用志向の文法記述、すなわち日本語の. 「教育文法」を構築しようとするものである。 この日本語の「教育文法」の ...
PDF]日本語教育文法の視点からの文法記述の試み
repository.ipu-japan.ac.jp/file/125/20160111144620/IPU_6_22.pdf
辞に焦点をあて，日本語教育文法の考え方に沿った文. 法記述を試みる。 日本語教育文法の視点からの文法記述の試み. ― 複合辞「からには」と「以上は」を例として ―. An Attempt for Grammar Description from the Perspective of Japanese Pedagogical ...
＞ 日本語教育文法とは，日本語学における文法記述と
日本語教育で求められる文法記述との乖離を受けて
2000年代に入る頃から使用されるようになった用語で
ある（庵，2011）。近年，日本語教育文法の名を冠し
た論文や著書がいくつかみられる（e.g.，庵，2011；
白川，2005；山内，2009）が，それらによると日本語
教育文法とは次のようにまとめることができる。すな
わち，日本語教育文法とは日本語を母語としない日本
語学習者の視点に立った文法記述を志向するものであ
り（白川，2005），その場合の「文法」とは日本語学
習者の言語活動が円滑に行われるための手段に過ぎな
い（白川，2005；山内，2009）。具体的な文法記述の方
法について，白川（2002：70）は，「学習者が知りた
いのは，文脈を捨象した抽象的な意味ではなく，むし
ろ，具体的にどんな場面で使われるのかということで
あり，具体的な用法の背後にある本質的な意味は，い
ろいろな用法を習得していく中で次第に見えてくれば
よい，といった程度のもの」とし，文法に関する細々
とした解説よりも，その文法が使用される典型的かつ
具体的な場面を提示する必要性を強調している。また，
山内（2009）や庵（2011）では，理解レベルと産出レ
ベルの区別の必要性が指摘された。以上のような日本
語教育文法という新しい考え方のもとで，日本語学習
者の視点を重視した新たな文法シラバス構築の提案な
どがなされている（山内，2009）。そうした動きの一方
で，個々の文法記述の見直しも求められよう。本稿で
は，日本語学の分野でも依然として意味・用法の個別
記述の蓄積が重要な課題とされる（藤田，2006）複合
辞に焦点をあて，日本語教育文法の考え方に沿った文
法記述を試みる。
白川博之（2005）．「日本語学的文法から独立した日本
語教育文法」 野田尚史（編）『コミュニケーションの
ための日本語教育文法』（pp. 43-62），くろしお出版
山内博之（2009）．『プロフィシェンシーから見た日本
語教育文法』ひつじ書房
日本語教育文法
2016-05-26 23:03:36 | 日本語文法
Japanese Educational Grammar また、JPG と言った。Japanese Pedagogical Grammar 教育文法の意味内容がある。Pedagogic grammarには、教育学的にとでも、古めかしい言い方である。教育文法は教育用文法である。学校文法、学習文法には便宜、規範文法としての意味合いもあって、いわば例外を例外として扱う。言語の現象は例外、誤用、誤謬だらけであるから、教育文法は有効である。日本語教育文法は、文法論で、形態論文法になる、その分析をする。音素レベルまで分析をしていくのは、形態素を析出する。語学の学習は最初に音形ありきである。発音にあわせて、その音列に従った分析は、それまでの仮名、漢字を文法として来たことに対して際立つ。日本語文法と一口に言ってしまえば、それは文法論議に役立つ日本語教育文法である。
