自閉症教育・支援『具体的に伝えること』 その１：導入

※この記事は過去の記事の再アップです。

自閉症の方への教育・支援の中で、

「具体的に伝えることが重要」とよく言います。

しかし、具体的に伝えるって本当に難しいですよね。

私自身、たくさんの指導・支援上のうまくいかなかったエピソードをもってます。


具体的に意味を理解してもらえなかったり、逆に具体的に取り過ぎて、柔軟な意味が伝わらなかったりしたことがあります。

これはよくあるエピソードなんですが。

「もうちょっと」と言う意味が曖昧で何を指すのかイメージできない。

そこで、

「4時に帰るよ」って伝えると、今度は4時ぴったりになったら帰らなくてはいけなくなる。

だいたい４時ごろって教えるといいのですが、「ごろ」って言うのが難しい。

本人が視覚的にイメージしやすい、例えば絵で範囲を教えるという方法が必要になります。また、それを数個の事例でおさえることも大切になります。

自閉症支援で、具体的に伝えるって様々な部分で気を配らなくてはいけないくなります。






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自閉症支援で何をスタートし、何を継続するのか＠霧島基礎セミナー

　『フレームワークを活用した自閉症支援』自閉症教育・支援コンサルタントの水野です。自閉症児・者への教育・支援をサポートするのが『自閉症教育・支援フレームワーク』です。

　６月１～２日の２日間鹿児島・霧島で自閉症教育・支援フレームワークの基礎セミナーを開催します。

何をスタートするのか？何を継続するのか？を解説します！

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　主な内容は、１日目に「自閉症スペクトラムの特性と支援」、２日目に「アセスメントから自立までのプロセスについて」になっています。どちらも教育・支援の現場、家庭で応用できる内容になっています。もちろん鹿児島県外からも大歓迎です。是非、ご参加ください。

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５月１２日『自閉症理解と教育・支援』ｉｎ佐賀【募集を締め切りました】

おかげさまで、定員に達しましたので募集を締め切らせていただきます。
沢山の受講お申込みをいただき、ありがとうございます。

　５月１２日佐賀で自閉症教育・支援フレームワークの基礎講座『自閉症理解と教育支援』を開催します。主催はぷれしゃすです。

　自閉症の人が見せる１つ１つの行動には意味（理由）があります。その意味を周囲の教育、支援で関わる方、保護者のみなさんが知り、そして工夫をすることで、彼らの学習・生活などなどが自立的で豊かなものになっていきます。

　今回の基礎講座では、基本的な１つ１つの行動の意味と工夫の仕方について知っていただく機会として「自閉症の特性」「構造化と言われる工夫」そして「どのように自立を支援すればいいのか」について講演します。

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『自閉症教育・支援フレームワーク』を学ぶ２つのセミナー！！

　これまでブログで紹介してまいりました。書籍『フレームワークを活用した自閉症支援』をより充実して活用していただくための基礎研修が計画されています。本日は、スタートの佐賀と霧島の研修をご紹介します。

　自閉症スペクトラムの方への教育・支援について、何からはじめて良いのか、どんな視点ではじめて良いのかの基礎的な内容を講義と演習を通してご説明します。是非、ご参加ください。

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アセスメントはどこでやるのかの３つのステップ！

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まず【アセスメントはいつするのか】のまとめです。

＊ アセスメントをする時間を設定しましょう

＊ アセスメントをする場所を明確に意識しましょう

＊ １つの環境でアセスメントしたら、様々な状況で継続的にアセスメントしよう

今回は上３つをまとめ、アセスメントはどこでやるかを考察します。

インフォーマルアセスメントは、生活の中の色々な場面でできます。

しかし、自閉症・発達障害の方は大きく刺激に影響を受けやすい特性をもっています。

そうするとスキル等の最初のアセスメントを様々な環境の中で行うと、環境に左右されずにどこまでできるかを見ることができなくなります。


そこで少し工夫が必要です。

１．まず環境、刺激に影響をうけない場所でアセスメントを行います。（「アセスメントはいつするのか」で話したアセスメントをする時間と場面を設定する部分です。）

２．環境、刺激に影響をうけない場所で自立を進めます。

３．次に様々な環境、場面の中での本人がどのように影響をうけ、どのように自立したことを般化できるかをみます。

環境の刺激のない部分でスキルそのものを確認し、１つのスキルが様々な環境の中でどのような影響をうけるのかをアセスメントしていきます。


＊ まず１つの刺激の少ない環境でアセスメント

＊ 次に様々な状況で継続的にアセスメント


＜関係の記事＞

● 般化の支援の中のアセスメント



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アセスメントはいつするのかの３つの「やってみよう」

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「アセスメントはいつするのか」

結論を『アセスメントはいつもする。計画的にする。設定してする』に関する３つの「やってみよう」

＊ アセスメントをする時間を設定してみよう

＊ アセスメントをする場所を明確してみよう

＊ １つの環境でアセスメントしたら、様々な状況で継続的にアセスメントしてみよう（※この部分はこちら）

ちなみにアセスメントは、実態を調べ、書き出すプロセスと『フレームワークを活用した自閉症支援』ではとらえています。

● 継続的アセスメント

『アセスメントは継続的に！』でも書いていますが、アセスメントというのは常に行うものです。

ある時期だけするものではありません、継続的にアセスメントし、支援計画をたて、実施し、さらに継続的にアセスメントを続け、実践につなげていきます。

　

● 設定したアセスメント

これまで継続的なアセスメントを受講生やコンサルティに伝えてきました。それによって間違った気づきをあたえてしまいました。

それは、「常にやる」＝「いつでもやる」という感覚が、生活の中でなんとなくアセスメントするイメージになってることです。

様々な活動（課題）を設定したり、様々な活動（課題）のスキルを確認するためのスタートのアセスメントは具体的に設定することが必要です。「設定したアセスメント」「仕組んでアセスメント」のイメージです


＊ アセスメントをする時間を設定しましょう
　　　→生活の中にその時間を設定しましょう。

＊ アセスメントをする場所を明確に意識しましょう
　　　→１対１で教える場面を活用する
　　　→もしくは、まず限定された場面でアセスメントする
　　　→まず刺激のすくない場面でスキルだけを見ていきます。

とって重要なことは、ルーティンとしておく必要があります。

つまり、

新しい活動と出会う時間
新しい活動と出会う場所を
習慣化させます。

　

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活動の意味 （まとめ）

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自閉症教育・支援コンサルタントの水野です。過去の記事『活動の意味』を修正し更新しています。


活動には様々な意味を含みます。

自閉症の人に、その活動を明確にするためにも今回紹介した６つの意味を具体的に伝えることが重要な支援になります。

【い　つ】　

【どこで】　

【何をするのか】　

【どのようなやり方か】

【どうなったら終わりか】

【終わったら何があるのか】

この６つの情報を視覚的に伝えるのがＴＥＡＣＣＨの５つの構造化のアイデアです。

今回のシリーズでお伝えしたかったことは。

＊６つの情報が１つでも書けると活動が曖昧になります。

＊５つの構造化は、どれか１つではなく、全部が関係しあっています。


※ある青年のスケジュールからワークシステムを確認するまでの流れです。それを支えるのがルーティンです。

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活動の意味（６）『終わったら何があるのか』

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自閉症教育・支援コンサルタントの水野です。過去の記事『活動の意味』を修正し更新しています。


『終わったら何があるのか』

活動には終わりがあり、その終わりの次の活動があります。

自閉症の人は様々な状況を判断して見通しをもって行動することが得意ではありません。

また自閉症の人の中には切り替えに課題を持つ人がいます。

見通しをもって切り替えるためには、「どうなったら終わりか」だけではなく「終わったら何があるか」の情報が必要になります。

【まずは○○、それが終わったら○○】が明確になることは、切り替えの支援、見通しの支援の基本です。

【ワークシステム】の重要な要素の１つは「終わったら次は何か」です。

日本では、いつのまにか「終わったらトランジッション（スケジュール）」が拡大していますが（それも１つの方法であります）。本来は、「終わったら何があるか」の提示が基本にあります。

応用的には【手順書（視覚的指示）】の最後にも、次の活動を明確にすることがあります。


＊いくつかのアトラクションにのったらご次の活動

また人によっては、終わったら次の活動が本人にとって好子になるものを提示することです。

【関連記事】「終わり」の話

【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】　【どうなったら終わりか】　【終わったら何があるのか】

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活動の意味（５） 『どうなったら終わりか』

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１つの活動には『どうなったら終わりか』という意味が重要になります。

自閉症の人は、周囲の状況などから終わりをイメージして見通しを持つことが苦手です。

終わりが具体的に提示されてないと、不安になったり、混乱したりします。

ＴＥＡＣＣＨの構造化のアイデアでは「終わり」を具体的に提示します。

ワークシステムでは、１つの場所（場面）でのいくつかの活動を提示します。（ちなみに、それが「どうなかったら終わりか」も伝えます。

様々な活動１つ１つも視覚的指示で終わりが指示されたり（なくなったら終わり、完成見本のようになったら終わり）、タイマーや時計などを活用して終わりを提示したりします。

「終わり」の提示で私が大事にしていることは、

・まず活動を開始して活動の量を知る

・活動しながら終わりに近づいていることを知る

・終わりの状態に気づける

の３つの本人の気づきです。

＊ボーリングは２回投げて休憩（終わり）を１０セットで終わり


行事の見通し終わり

【関連記事】「終わり」の話


【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】　【どうなったら終わりか】　【終わったら何があるのか】

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活動の意味（４） 『どのようなやり方か』

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１つの活動には『どのようなやり方か』という活動の意味があります。

1日の中の１つ１つの活動（スケジュールの１つの活動）、１つの場所での１つ１つの活動（ワークシステムの１つの活動）を、どのように進めるのかの意味が必要になります。

１つの１つの活動を『どのようなやり方でするのか』の情報がないと、自閉症の方は混乱したり、見通しがもてなかったり、もしくは何も取りかかれなかったりします。


『どのようなやり方でするのか』では、

目的は何か・・・何を目指した活動か？（例えば完成の見本を提示する）

どのような手順か・・・活動の流れを提示する（例えば手順書や左から右の流れ）

などを明確にします。


●視覚的構造化の視点

そこで重要になるのがＴＥＡＣＣＨアプローチの構造化のアイデアでは視覚的構造化です。

視覚的指示：指示を明確にする



※院生がつくったタスク：入力の指示

視覚的明瞭化：指示や材料・道具を注目しやすくし工夫する


※院生がつくったタスク：黒い容器で用紙が明瞭に

視覚的整理統合：活動に必要な材料や道具を安定的に整理して使えるようにする


この３つが視覚的構造化です。


●ルーティンの活用

すべての活動を視覚的構造化だけで伝えるわけではなく、様々な流れ、ルーティンを活用します。自然な流れや指導者が教えて行きます。（詳しくはルーティンの解説）

ルーティンの関連記事
・習慣化の有効性！
・●まずできている部分でルーティンをつくる
・●ルーティンよりもルーティン＋視覚支援
・●ルーティンの活用（いつも同じは得意を活用）


【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】　【どうなったら終わりか】　【終わったら何があるのか】

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活動の意味（３） 『何をするのか』

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１つの活動には『何をするのか』という活動の意味があります。

1日の中には様々な活動がありますし１つの場所でいくつかの活動がある場合もあります。

その時間、何をやるか明確でない、何をしていいのかわからない状況は、自閉症の方にとって曖昧であり、不安な時間になってしまいます。

『何をするのか』を示す構造化を考えてみます。

● スケジュール
スケジュールは、その時間に『何をするのか』を提示するものです。スケジュールは、その場所までの移動を指示、その場所での明確な活動を示します。

● ワークシステム
１つの場所でいくつかの活動をする場合にワークシステムを活用します。ワークシステムでは、順序立てて「何をするのか」を提示します。

● 物理的構造化
１つのエリアに１つの意味を持たせることで（場所を多目的に使わずに１つの場所を１つの活動を設定することで）、その場所での何をするのかが明確になります。

また関係の無い情報（刺激）を統制することで、より活動に注目できるように設定します。


これらいくつかの構造化によって『何をするのか』を明確に理解します。

【構造化の関係】※詳しくは→

【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】　【どうなったら終わりか】　【終わったら何があるのか】

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活動の意味（２） 『どこで』

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まずはこちらから【活動の意味（１）『いつ』】

活動には『どこで（するのか）』という場所の意味があります。

自閉症の人の中には、

状況を判断して自分の位置、活動の場所を自然な形で理解するのが困難な人がいます。

１つの場所を多目的に活用すると、その活動の意味、場所の意味をつかむのが困難な人もいます。

物理的な空間を整理したり調整したりするのが困難な人もいます。

つまり空間の整理統合の困難さです。

「どこで」の情報を明確に提示するための関連の構造化のアイデアとしては物理的構造化とスケジュールが中心になります。どちらか片方でだめで、両方あって「どこで」の意味は明確を明確にします。

さらに解説しますと。

物理的構造化では。。。
エリアの設定をします（例：この場所は「休憩」する場所）。スケジュールでチェックしてどこに行くのが明確になります。）

尚、その場所が、よりシンプルで活動に注目しやすい工夫として物理的構造化の刺激の統制（環境設定）があります。（例：今は勉強に注目する）


スケジュールでは。。。
物理的構造化で明確になった場所への移動、そこでの活動を指示します。（例：「プレイ」の場所に移動する。）

【スケジュールに関してはこちらをご覧ください】

【物理的構造化に関してはこちらをご覧ください】

『活動の意味』の記事は以下です。
【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】

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２０１３年度 自閉症教育・支援フレームワークに関する講演・ワークショップ等の予定（更新）

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このページでは、随時、自閉症教育・支援フレームワークに関しての講演・ワークショップセミナー等についての情報を更新していきます。

※日程等まだ変更の可能性がありますので、各事業所の受付・問い合わせは後日告知する各案内後にお願いします。（１か月前には告知します。）

５月１２日　基礎講座『自閉症理解と教育・支援』ｉｎ佐賀』＠ぷれしゃす
　　　　　　　＜ＰＤＦの案内はこちちら＞
　　　　　　　＜エクセルの申し込み用紙はこちら＞

6月1～2日　基礎セミナー『自閉症フレームワーク２デイ基礎セミナーｉｎ霧島』＠陽だまり
　　　　　　　＜ＰＤＦの案内はこちちら＞
　　　　　　　＜ワードの申し込み用紙はこちら＞

【２０１３年度『自閉症教育・支援フレームワーク』セミナーに関して】

【昨度実施のセミナーの様子です】

　５月２７日　ぷれしゃす（佐賀）自閉症支援フレームワークセミナー（レベル１）＜終了・当日様子＞
　６月　３日　ＮＰＯ法人未来図（岡山）設立記念講演 『自閉症の特性と支援』＜終了＞
　６月２３日　ＮＰＯ法人陽だまり（鹿児島県）自閉症の特性と構造化された指導＜終了・当日様子＞
　６月２４日　ＮＰＯ法人陽だまり（鹿児島）実践セミナー（レベル１）＜終了・当日様子＞
　７月１５日　ＮＰＯ法人未来図（岡山県・倉敷）実践セミナー（レベル１）＜終了・当日様子＞


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活動の意味（１） 『いつ』

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自閉症教育・支援コンサルタントの水野です。過去の記事を修正しアップします。

コンサルテーションや講演等でで『活動に意味を持たせる』という表現をよく使います。

活動には様々な要素・支援があります。

１つの活動、ある時間帯を指すという要素があります。

つまり『いつ』という活動の意味です。

自閉症の方は、様々なことを整理し、優先順位を立てて計画をたてたり、調整したりするのが得意ではありません。（時間の整理統合）

これをサポートする方法として構造化のアイデアのスケジュールというものがあります。

もちろんスケジュールだけではなく、付随する終わりの提示やスケジュールを確認するタイミングを示す支援（タイマー、時計の利用、先生からトランジッションカードの視点も必要になります。

【スケジュールに関してはこちらをご覧ください】

『活動の意味』シリーズの記事です。
【い　つ】　【どこで】　【何をするのか】　【どのようなやり方か】　【どうなったら終わりか】　【終わったら何があるのか】

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細部を強く注目する特性・各特性・行動を意識して書き出す＠自閉症支援

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本日の記事の前にこちらの関連記事をご覧ください

『フレームワークを活用した自閉症支援』自閉症教育・支援コンサルタントの水野です。

自閉症をもつ「全体よりも細部を強く注目する特性」は、様々な特性や自閉症の人の行動に影響を与え、特性・行動が関連づいています。



「社会性の質的な特性」「コミュニケーションの質的な特性」「イメージの特性」の自閉症の３つの柱の特性も、「全体よりも細部を強く注目する特性」と関連付けて意識することが重要です。

自閉症の人の様々な特性・行動と「全体よりも細部を強く注目する特性」を関連付けると支援計画が変わってきます。

例えば、社会性の特性と「全体よりも細部を強く注目する特性」を考えると、社会的な部分に気づいてなかったり、社会的な部分に気づきすぎている部分と考えると、社会的な機会の設定の仕方が変わります。

例えば、転導的な行動を「全体よりも細部を強く注目する特性」と結びつけると、刺激・情報に狭い注目が強く影響していることから、それを無視する方法を支援し、注目すべき部分を明確に指示することが重要になります。


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