日本語教育の語彙を城生佰太郎著作によって進めているが、音声学研究者の立場で書く日本語教育の音声と違って、説明の境界がよくとらえられないところがあって、理解が得られない。言語学の立場を持とうとして、それはおのずと国語学との違いを闡明にしようとするものであるが、そこに立場の揺れがあるのは扱う内容によることである。つまり、語彙は国語学で語彙論を分野とするので、意味論を分野とする場合の、日本語学での意味論と語彙論がとらえられないことになる。日本語学は語彙・意味としての分野をもつ。これは日本語教育に焦点を当てたことだけではない。日本語の語彙の議論を展開するについては、語彙分析が手法として確立されていないともいえるからである。国語学の語彙論が作り出した国語の語彙の分析は文献学を基礎に古典語と現代語の証拠を求め証明する手法を確立してきているので、それを踏まえた語の見方には日本語の実情に見合うものである。城生氏が国際レベルの考え、見方、切り取り方という、いわば言語学であるという立場の表明には、意味論導入で解決を持とうとする困難な日本語がある。を . . . 本文を読む
敗戦による戦争終結1945、終戦日は敗戦の日である。73年を経て御霊を鎮める。世界大戦にはポツダム宣言の受諾となった。大東亜戦争には終戦の詔勅となった。第二次世界大戦は連合国の勝利となって、日本は占領統治を余儀なくされる。1952年まで占領米軍によった支配されたあと、サンフランシスコ条約で主権を回復する。日本歴史上の独立をする。自立した国家は大日本帝国ではなくなった。隷属した日本国家であったから、属国の意識のもとに、日本国は66年を経て独立の意義をかみしめない。 . . . 本文を読む