（125）「一昨日の記事（124）」の補足。

―「一昨日の記事（124）」を補足します。―
（46）
賓語（目的語）が疑問代名詞の場合、上古漢語では倒置して、動詞の前に置く（太田辰夫、中国語通史考、1988年、２８頁改）。
従って、
（46）により、
（47）
例へば、
① 誰加衣（誰か衣を加ふる）。
② 誰加（誰をか加ふる）。
といふ「漢文」に於いて、
① 誰 は、「主語」であって、
② 誰 は、「目的語」である。
従って、
（48）
その意味では、
「誰」が「主語」であるか「目的語」であるか区別できないではないか（太田辰夫、中国語通史考、1988年、２８頁改）。
といふ、ことになる。
然るに、
（49）
倒置（とうち）とは、言語において通常の語順を変更させることである。表現上の効果を狙ってなされる修辞技法の１つで、強調的修辞技法の一つである（ウィキペディア）。
従って、
（48）（49）により、
（50）
「誰」が「倒置（前置）」されるのは、「強調的修辞技法の一つである。」といふことが、「了解」されてゐる限りは、
「誰」が「主語」であるか「目的語」であるか区別できないではないか。　といふことには、ならない。
従って、
（50）により、
（51）
例へば、
③ 誰毀誰誉（誰をか毀り、誰をか誉めん：論語、衛霊公）。
の場合も、「誰」が「倒置（前置）」されるのは、「目的語としての、誰を、強調したいがためである。」といふことが、「了解」されてゐる限りは、
③ 誰毀誰誉（誰が毀り、誰が誉めよう）。
といふ「意味」には、ならない。
然るに、
（52）
④ 小学而大遺（小をば学んで、大をば忘る：韓愈、師説）。
の場合も、
④ 学小而遺大（小を学んで、大を忘る）。
の、「倒置（前置）」である。
従って、
（51）（52）により、
（53）
④ 小学而大遺（小をば学んで、大をば忘る：韓愈、師説）。
の場合も、「小と大」が「倒置（前置）」されるのは、「目的語としての、小・大を、強調したいがためである。」といふことが、「了解」されてゐる限りは、
④ 小学而大遺（小は学んで、大は忘れる）。
といふ「意味」には、ならない。
然るに、
（54）
もし濁音を発音するときの物理的・身体的な口腔の膨張によって「濁音＝大きい」とイメージがつくられているのだとしたら、面白いですね。この仮説が正しいとすると、なぜ英語話者や中国語話者も濁音に対して「大きい」というイメージを持っているか説明がつきます（川原繁人、音とことばの不思議な世界、2015年、１３頁）。
然るに、
（55）
を-ば　格助詞「を」強調し、動作・作用の対象を強く示す意を表す（旺文社、全訳学習古語辞典、2006年、９３４頁）。
従って、
（51）～（54）等により、
（53）
① 誰が（濁音）好きか。
④ 大をば（濁音）遺る。
に於いて、
① は、「濁音による強調形」であって、
④ も、「濁音による強調形」である。