火事になったら真っ先にこれを持ち出したい。
そう思えるほど大事な私の蔵書の一つ。
20代前半､司法試験そっちのけでこんなのばっかり読んでました。
恥ずべき､そして誇るべき私の過去。
安左エ門のスピリットは、私の人格の一部になってます。
蔵書整理で、奥に眠っていた愛書をパシャリ。
長男と河川敷のランニング。
川上や王がホームランを何千本も打ち込んだ旧巨人軍グランド､ライトの奥から。
偉人たちの息吹をここで感じてくれい。
多摩川のこの場所は、東京で最も空が広い箇所のひとつ。
浩然の気を養いました！
NP（中山国際法律事務所）忘年会で教わった＃業務効率化ネタ。
Chathubってソフトいいですね。無料。
ChatGPTとGemini（Google のChatGPTみたいなもの）の、両方での結果を、並べて出してくれる。
比較して、いい答えを探せる。Google Chromeにブックマーク的に置いて、利用しやすいようにしました。
組織論、カルチャー作りの執筆をしながら思う。
組織も個人も、成長の秘訣は
問いを発し続けること
ではないか。
組織で言えば：
- これ以上顧客のためにできることはないか
- 人材採用に全力を尽くしているか
- 広告は十分か
- 経営者に魅力があるか
- 経営者に成長意欲があるか
- 経営者に公徳心があるか
- 社会への貢献意欲を十分に示しているか
- 挑戦しているか
- エッジが立っているか
- 新陳代謝しているか
- 勢いがあると見られているか
- 活気があると見られているか
- エトス（伝統、歴史、信頼）を示しているか
など。
個人で言えば：
- 組織の成長を自己の成長より優先しているか
- 死ぬときにどう記憶されたいか
- 何のために生きているか
- 人生の目的はなにか
- 生まれ変わったら何をするか
- 自分の強みは何か
- 自分のユニークな点は何か
- 謙虚であると見られているか
- 向上心があると見られているか
- ワクワクしているか
- 何かと戦っているか
など。
これからも、個人としても組織においても、常に良い問いを発し続けたい。
いい「問い」があったら教えて下さい！
【執筆原稿から抜粋】
仕組みとルールの違い
■ 負担を増やすか減らすか
仕組みは良い意味で使われ、ルールは悪い意味で使われます。
ただ、ルールと仕組みの違いは何でしょうか。
仕組みが称揚されて関連本も多いですが、だれもルールとの違いを論じていません。
端的に言うと、それは「（最終的に）負担を減らすか増やすか」です。仕組みは負担を減らし、ルールは負担を増やします。
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具体例で考えましょう。仕組みの典型例は、工場でプレスに手を挟む事故を失くす仕組みとして、両手でボタンを押す（両手で押さなければプレスが締まらない）があります。
これは「両手を使わなければいけない」という点では負担を増やしていますが、これにより構造的に事故を減らしています。
他の例として、「車のエンジンをかける際、ブレーキを踏まねばならない」があります。
ブレーキを踏まねばならない点では負担は増えていますが、これにより構造的に事故を失くしています。
上記２例は、ルールでもありますが、構造的・最終的・究極的に負担を減らすため、良い「仕組み」として理解されています。ルールは仕組みを内包します。
■ ルールとの違いは相対的
ただ、負担が増えるか減るかは、運用してみないと分からないため、事案によりけりです。
例えば、「稟議を通すのに５人の上司の決済を経る（判子を並べる）」ルールは、「構造的にミスを失くす仕組み」と高評価できますでしょうか。３人なら？ ２人ならどうでしょう。意見が分かれるところでしょう。
このように、ルールと呼ぶか仕組みと呼ぶかは、個々人の価値判断に基づきます。
上司が「これが良い仕組みだ！」と言っていても、部下には単なる「ウザいルール」かもしれません。
仕組みの濫用・押し付けに気をつけましょう。
教育の非対称性。
教師がほんとうに教えたいことを、生徒は学ばない。
生徒がほんとうに学びたいことを、先生は教えない。
教師がなんとも思っていないことを、生徒は覚えている。
生徒がなんとも思っていない言動を、教師は覚えている。
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親子間でもそうだろう。
親がほんとうに伝えたいことを、子どもは受け取らない。
子どもが心底欲していることを、親は与えない。
親がなんとも思っていない日常の些事を、子どもはずっと覚えている。
子どもがなんとも思っていない言動を、親は教育の根幹として厳しく教え込む。
教育の非対称性かぁ。
よく言ったもんだ（今朝読んだなにかの本に書いてあった、出典は忘れた。）。
かくも、教育は虚しく、空しいものではある。
しかし。
教育とは、流水に文字を書くが如き儚いもの。だがそれを岩壁に刻み込むが如き真剣さで取り組まねばならぬ。
という森信三の言葉を私は諒とする。
教育に、非対称性があるからこそ、我々教える側の、一挙手一投足が問われている。
非対称性があるからこそ、我々は「岩壁に刻み込むが如き真剣さ」で、取り組まねばならぬ。
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