〔11〕本年度の白梅学園大学での教育実習指導終了しました。

　昨日、３年目の白梅学園大学での教育実習指導が終了しました。教員志望の３年生が対象で、来年度の教育実習に備えての授業ということになります。学生たちはとても好意的で熱心なので、指導のし甲斐があるというものです。来年度もやらせていただけるということで今から楽しみです。４年生になった彼らはどんな顔で子どもたちの前に立つのでしょうか。
　白梅学園大学での教育実習指導はとても丁寧なものです。３年次には、「教育実習の意義及び内容」から始まって、「教育機関としての学校」「児童生活実態とその指導」など、数時間の授業が組まれます。最後には授業の略案を作り、それを検討するところまでやるのです。授業は専任・非常勤数人でグループワークを基本にしていて贅沢なものです。
　４年次には様々な学習のあとに模擬授業を経て、いよいよ教育実習です。教師はだいたい５人の学生を担当することになります。実習校に事前に学生と訪問、期間中に授業参観と指導、最後は研究授業参観です。３回の学校訪問を繰り返します。そして、素晴らしいのは、教育実習の経験をグループで、３年生を聞き手に迎えて発表するということです。３年生は実質この時に教育実習が始まっていると言っていいでしょう。
　私が学生たちに話す内容は当然授業のことが中心です。この骨子が下掲の【授業の視点】です。
　４月からの授業参観が楽しみです。学生の奮闘と、久しぶりの小学生に会えるからです。
＊授業については拙著『実践的演劇教育論』の鼎談「ドラマのある授業を考える」（渡辺貴裕さん、佐々木博さんと私）を参考にしてください。

【授業の視点】
Ⅰ、教育方法
〔Ａ〕教師のからだ（ことば・声・心・身体）－子どもと交流できるからだ
＊＜ことばと心の受け渡し＞が成立しているか？
・語る（話す）ということ
・聴く（受ける）ということ
・居心地の良いクラス

〔Ｂ〕子どものからだ
・聴くからだ－日本の子どもが苦手なところ
・伝えるからだ
・授業への参加（意欲）

Ⅱ、教育内容
〔Ｃ〕ドラマとしての授業－教師の教えから子どもの学びへ
＊導入・展開・終末（序破急・起承転結…）
＊導入（子どもの興味・関心を大切に、子どもの学習意欲を引きだす）
・実践例「ふしぎなたね」（和田仁）
・福田実践への助言「屋上の凧」（鈴木孝雄）
＊展開（学習課題の系統性・連続性・継続性）
・ハプニング歓迎
＊課題提示・発問・板書・評価
＊終末・発展（展示・掲示・発表）
＊発表（プレゼン）

Ⅲ、参考
＊問題解決学習（考える授業になっているか）
＊仮説実験授業（問題－予想－討論－解決）の方法

＊「学びの地平を拓く」（フレネ教育者国際会議、リーデフ９８、於・自由の森学園）
＊授業参観での立ち位置…例えば、７（子ども）：３（教師）の構え
＊教科の論理と子どもの生理（リズム）の関連性