『と言うことで作成したまとめがこんな感じでできたわけですが・・・依頼後１分くらいで、あーもういい、もうしなくていいからとキャンセルを食らいました、アハ(^_-)-☆』
僕はこの教育制度のことよく知りませんでした。
調べたところ、自立を促し、考えることのできる人材育成とのこと、
僕が普段OJTでやっている内容とあまり変わりないような気がします。
新人スタッフがやる気満々な人物の時は、この手順で素直に成長していってくれるのですが、
最初から、教えられると言う行為に批判的な人や、物事を斜に構えてみる人材に遭遇したときに、
どれだけ、この制度をアジャストしていけるか？トレーナーの手腕にかなり影響されると思います。
以前プリセッター制度のときにも言及しましたが、２から３年目のちょっと先輩には荷が重いですし、
それ以上の人にとっても、必ずトレーナーとしてのトレーニングが必要になってくると思います。(^_-)-☆
私、
教育方法のひとつで、認知的徒弟制を６ステップで説明してしてください、あなたのエビデンスを総動員して説明ください。
ChatGPT4o
認知的徒弟制（Cognitive Apprenticeship）は、学習者が実際の文脈や実践の中で専門家の知識や技能を身につけるための教育方法です。この教育方法は、以下の6つのステップで構成されています。
1. モデリング（Modeling）
専門家（教師）が、具体的なタスクや問題解決の過程を実演します。学習者はこれを観察し、目標とする行動や思考プロセスを理解します。
具体的なタスクや問題解決の過程を実演する際に、以下の方法で学習者の成長を支援します。
1. 詳細な解説を提供する**：単にタスクを実行するだけでなく、各ステップの背後にある理由や意図を詳しく説明します。これにより、学習者は専門家の思考プロセスを理解しやすくなります。
- **エビデンス**：詳細な解説は、学習者が模倣する際に重要な指針を提供します（Collins et al., 1989）。
2. 多様な状況での実演**：異なるコンテキストや問題設定でタスクを実演し、スキルがどのように応用できるかを示します。これにより、学習者は柔軟に知識を適用する力を養います。
- **エビデンス**：多様な状況での練習は、転移（transfer）を促進します（Perkins & Salomon, 1988）。
3. 逐次的なステップを示す**：複雑なタスクを小さなステップに分けて実演し、各ステップの重要性を強調します。これにより、学習者はタスク全体を理解しやすくなります。
- **エビデンス**：段階的なアプローチは、学習者が大きな課題を処理しやすくするのに有効です（Sweller et al., 1998）。
2. コーチング（Coaching）
学習者がタスクに取り組む際に、教師がサポートやフィードバックを提供します。この段階では、教師は学習者のパフォーマンスを観察し、必要に応じてアドバイスを与えます。
学習者がタスクに取り組む際に、サポートやフィードバックを提供する方法です。
1. 具体的なフィードバックを与える**：学習者のパフォーマンスを観察し、具体的な改善点や強みを指摘します。これにより、学習者は自分の進捗を把握しやすくなります。
- **エビデンス**：具体的なフィードバックは、学習効果を高める重要な要素です（Hattie & Timperley, 2007）。
2. 自己評価を促す**：学習者に自分のパフォーマンスについて考えさせ、自己評価を行わせます。これにより、学習者はメタ認知スキルを発達させ、自律的に学習を進められるようになります。
- **エビデンス**：自己評価は、学習者の自律性を高める手段です（Zimmerman, 2002）。
3. 目標設定を支援する**：短期的および長期的な目標を学習者と共に設定し、それに向かって具体的なステップを計画します。これにより、学習者はモチベーションを維持しやすくなります。
- **エビデンス**：明確な目標設定は、学習の動機付けに効果的です（Locke & Latham, 2002）。
3. スキャフォルディング（Scaffolding）
学習者がタスクを独自に遂行できるようになるまで、段階的にサポートを減らしていきます。最初は多くの助けを与え、徐々にその量を減らしていくことで、学習者は自立した学習者となります。
学習者が自立してタスクを遂行できるようになるまで、段階的にサポートを減らす方法です。
1. 段階的なタスクの簡略化**：最初はタスクを簡単にし、徐々に複雑さを増やしていきます。これにより、学習者は自信を持って取り組むことができます。
- **エビデンス**：段階的な学習は、学習者の自信と能力を高める効果があります（Wood et al., 1976）。
2. ヒントや手がかりを提供する**：学習者がつまずいたときには、完全な答えを教えるのではなく、解決に向けたヒントや手がかりを与えます。これにより、学習者は自力で問題を解決する力を養います。
- **エビデンス**：ヒントや手がかりは、問題解決能力の向上に役立ちます（King, 1991）。
3. 自主的な探求を奨励する**：サポートを減らしつつ、学習者が自分で探求し、新たな知識を発見する機会を提供します。これにより、自律的な学習が促進されます。
- **エビデンス**：自主的な探求は、深い学びを促進します（Deci & Ryan, 1985）。
4. アーティキュレーション（Articulation）
学習者が自分の考えや理解を明確に表現できるようにします。これにより、学習者は自分の思考プロセスを意識し、他者と共有することで理解を深めます。
学習者が自分の考えや理解を明確に表現できるように支援する方法です。
1. 口頭での説明を求める**：学習者に自分の考えや解決方法を口頭で説明させます。これにより、学習者は自分の理解を深めることができます。
- **エビデンス**：口頭での説明は、理解の確認と深化に効果的です（Chi et al., 1994）。
2. 書面での反省文を作成させる**：学習者に、自分の学習プロセスや成果について書面で反省する機会を提供します。これにより、自己評価と理解の深化が促されます。
- **エビデンス**：書面での反省は、メタ認知スキルの向上に役立ちます（Schön, 1983）。
3. グループディスカッションを促す**：学習者同士が自分の考えや解決方法を共有し、ディスカッションする機会を提供します。これにより、他者の視点を学び、自分の理解を修正できます。
- **エビデンス**：グループディスカッションは、多角的な理解を促進します（Johnson & Johnson, 2009）。
5. リフレクション（Reflection）
学習者が自分のパフォーマンスや思考過程を振り返り、自己評価を行います。これにより、自分の強みと弱みを把握し、次の学習に生かすことができます。
学習者が自分のパフォーマンスや思考過程を振り返り、自己評価を行う方法です。
1. 定期的な振り返りセッションを設ける**：学習者が定期的に自分の学習プロセスを振り返る機会を設けます。これにより、学習者は自分の進捗を確認し、次のステップを計画しやすくなります。
- **エビデンス**：定期的な振り返りは、継続的な改善を促します（Gibbs, 1988）。
2. 自己評価ツールを提供する**：学習者が自己評価を行うためのツールやガイドラインを提供します。これにより、学習者は客観的に自分のパフォーマンスを評価できます。
- **エビデンス**：自己評価ツールは、学習者の自己認識を高めます（Black & Wiliam, 1998）。
3. フィードバックを基に改善計画を立てる**：学習者にフィードバックを提供し、それを基に具体的な改善計画を立てるよう指導します。これにより、学習者は具体的な行動に移しやすくなります。
- **エビデンス**：フィードバックを基にした改善計画は、学習成果の向上に直結します（Hattie & Timperley, 2007）。
6. 探求（Exploration）
学習者が自ら問題を発見し、解決するための探求活動を行います。この段階では、学習者は自主的に学習を進め、新たな知識やスキルを獲得します。
学習者が自ら問題を発見し、解決するための探求活動を行う方法です。
1. 問題発見の機会を提供する**：学習者が自分で問題を見つけることができるように、オープンエンドな課題やプロジェクトを提供します。これにより、学習者は主体的に学ぶ姿勢を養います。
- **エビデンス**：問題発見は、創造的思考と問題解決能力を促進します（Hmelo-Silver, 2004）。
2. リソースを提供して自己学習を支援する**：学習者が必要とする情報やリソースを提供し、自分で調べて学ぶ力をサポートします。これにより、学習者は自律的に学習を進めることができます。
- **エビデンス**：自己学習のリソース提供は、自律的学習者の育成に効果的です（Candy,
生成AI ChatGPT4oにて作成、精緻な情報確認はできていません。
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