NHKドラマ10『宙わたる教室』６・７話「この実験はいつか何か役立つかも」＝知的好奇心を刺激

　学校は、あきらめたものを取り戻す場所（＝「知的好奇心」を呼び起こす）・計画と目的・目標とは

　学会発表する研究テーマを「火星クレーターの再現」にした科学部メンバー。再現実験は校内で最も天井の高いコンピューター準備室が適当と思われたが、全日制コンピューター部長・要はこの部屋を使うのを承諾しない。岳人のコンピュータ部長・要への接触により、どうにかこの実験の理由等を説明・承諾してもらうことに成功した。要は、顧問の藤竹（窪田正孝）に、一つ聞いてもいいですかと尋ねる。「この実験は何の役に立つのでしょうか」と。藤竹は「分からない」と答えて続けた。「でもいつかは何かの役に立つかもしれない。今は彼らはそういうことは気にも留めていないでしょう。」

　学校で学ぶとは、純粋にいうとこういうことかも知れない。なんの役に立つかは今は関係ないのだ。一言でいえば、それは「知的好奇心」である。もちろん学校での学びには人間的成長というのもあるが、学校で学ぶ勉強というのは、知的好奇心を刺激して、それを満たすことにあり、それが根本的にあるのではなかろうか。それが、あいつより成績が上とか、さらには中学・高校や大学の受験勉強のためとか、別の目的が介在してくるのだ。社会に出るとさらに複雑な動機が存在して来る。相手企業に勝つためには、より高い技術を獲得する必要から、いつまでにこういった技術が必要ということで、一定の計画の下に技術開発することになる。開発がうまくいかなかった、そのもっともたるものは、自動車の排ガス規制ではなかろうか。外からの必要性で、いつまでにこういう程度の排ガス規制をしなければということで、無理をしてしまっ結果、データの不正が起きてしまったのではなかろうか。ここでは、経営者が現場の意見を聴きながら、目標や技術過程を決めていかなければなかったのではないか。ここで、必要な投資や必要な人材等を投入しなければならなかったのではないかと思う。

　学校で学ぶ研究や特に基礎研究には、藤竹の言うように、純粋に何の役に立つかは関係ないところがあろう。ただし、例えば親がある病気で死亡したので、その研究をしたいというのもあるだろう（目的）が、外からいつまでにこういうことをしないといけないというような外から与えられる制限的な目標（時には計画性も必要なのかもしれないがその調整が必要）ではないだろう。あまりにも厳格な目標値を決めるのは、実験が失敗と思われるようなものでも、失敗かもと思われる中に優良なデータを見過ごしてしまうこともある。社会的に必要な現実の技術のように、会社内での開発においては、目的・目標等の計画性はしかたがないのかもしれないが、現場の声との調整を図らないとせっかくの知的好奇心をなくしてしまうことになりかねないのだ。会社での開発は、うまくこの知的好奇心を制限しないようなところで、目標も決めていかなければならないので難しいのだが・・・・。

　藤竹先生の科学部の指導には、メンバーの一人ひとりに適切な指導をしていく。ある者には理論的支柱になるように、記述に長けた者には記録係に、またある者には実験素材の加工など、その人に合わせた非常に的確な指導を、この知的好奇心を刺激しながら、指導をしていく。あれていた岳人の科学部への誘いをしたときの藤竹のことばには、興味深いものがある。

　「ここ学校は、あきらめたものを取り戻す場所ですよ」、藤竹の一人ひとりの指導には、この知的好奇心を刺激する何かがあるのだ。そして、次のようにつぶやいた。「なければ、自分で作ればいい」と。

　この学園ものが従来の学園ものと違って引き付けるのは、藤竹先生がこの知的好奇心を科学部部員に何らかの形で刺激する過程で、我々見ている者にも、すでに忘れていた好奇心（私は還暦を過ぎているがまだまだ）をまた思い出させ、ワクワクさせるからではないだろうか。

  ＜追伸＞　7話で石神教授が相澤主任に「火星探査でより高度なサンプル回収装置にどの形状を採用するか、5か月で結論を出すこと」という厳命をくだした。これは先述の厳格な目標値である。計画性のためには、目標は必要なことではあるのだが・・・時には「知的好奇心」に水をさすことになりかねないので、うまく突き合わせることが必要である。なお、目的というのは、より抽象的で「火星探査をする」というのであろう。すなわち「目的」というのは、抽象的なものであってそれをどうしたいかであって、これと区別したい「目標」というのは、いつまでにどれだけのものをするかという具体的な到達点であって、時には「目標値」で示されるものである。

　

NHKドラマ10『宙わたる教室』４話・人生の課題はその人に対応した問題が易しい順に出される！！

　　この世の問題を解いて人は成長していく！！

　ある定時制高校の理科教師である藤竹（窪田正孝）は、部活の科学部を作ろうと参加を呼び掛けていく。一番手になったのは、いわゆる不良の柳田岳人。ディスレクシアのため（文章の読み書きに困難な学習障害の一種）に文字の理解が不十分だったが、藤竹の指導により立ち直りを見せていく。家庭の事情や学校のでの誤解が原因で、授業についていくことを一反諦めかけた、フィリピン人の母と日本人の父を持つ越川アンジェラ。起立性調節障害を抱え、保健室登校を続ける名取佳純（伊東蒼）。そして、第４話では、長嶺省造（イッセー尾形）が登場。長嶺は７０代・現在は町工場の社長であるが、夫婦ともども金の卵と言われた集団就職で上京し勉強したくても勉強できない身の上。それでもがんばって成功した、そんな時代の寵児だったのである。年齢もバックグラウンドもバラバラな者どうしが同じ学校の勉強をしているのであるが、それぞれに問題（勉強をするための困難さ・支障の程度）を抱え、その問題もそれぞれに異なり（自身が抱える障害、家庭内の問題、断ち切れない人間関係など）、支障・困難さの大小もひとことではいえないものであった。　

　オギャ―と生まれて、人生はそれぞれに課題を解決して生きていく。そして、彼らはある定時制高校の科学部に集まった。人それぞれに人生の解決すべき課題は異なる。もともとは、自分であの世でプランを立てて、どんな問題が出てくるかも本当は分かっているのだが、この世に生まれた途端に忘れてしまうという。それは、覚えていたのではテストで答えを先に見るようで、意味がなくなるからだという。それは、それぞれの問題を解決して自分の成長を図っていくためなのだ。

 

　その問題も初めは足し算引き算程度、それが出来ると掛け算割り算の問題。さらには微分・積分の問題がでてくるのだという。人それぞれに解いている問題が違う。人の問題をみてその難易を判断しても意味はない。やさしいように見えても、その人にとっては、難しいことだってあるうる。（自分だったらこうするという相談に乗ることはできても、その人自身が解かねばならない問題である。）　要するに、その人自身が解きやすいように、それに対応した足し算から積分という問題が順番に出てくるというのだ。だから、その人に取って解けない問題はないという。そのため、悲観して人生を終わることもない。どこかに解決の糸口はあるというのだ。人生を諦めることはないのだ。自分が（神様が手を添えて）作った人生のプランなのだから。

 

　生徒の柳田岳人にとっては、「文字の習得とそれに代わる音声学習」の問題、定時制を続ける決意をした越川アンジェラにとっては今後もそのまま続けられるかという問題、名取佳純は科学部に示す興味から徐々に保健室からの脱却を図ること、長嶺省造にとっては、自分にとってはもちろんのこと、病気の奥さんにノートを見せるという課題を今後も解決していくかということなんだと思う。人それぞれに解決すべき問題の内容や解決すべき方法もそれぞれに異なるということなのだ。

　

　そして最後に、人生は生き切ってこそ、意味があり、その終生までがその人の人生なのだ。自分は後期高齢者になろうとしている。私には、今後どんな人生があるのだろうか？

 

＜参考＞　生きがいの創造（飯田史彦）　神との対話（Nウォルシュ著）　

　これらの著書は参考であり、アレンジ等を行ったあくまでも私の世界観です。