大学入試改革からも求められる指導と評価の一体化【田村学流 単元づくり・授業づくり#27】

大学入試改革からも求められる指導と評価の一体化【田村学流 単元づくり・授業づくり#27】

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• 大学入試改革という点から指導と評価について考える
  • 大学入試の改革と求められる力の変化
  • 非認知能力に関わる評価規準の精度を上げ、授業を変える

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・大学入試改革からも求められる指導と評価の一体化【田村学流 単元づくり・授業づくり#27】

・指導と評価を行った後の指導改善について【田村学流 単元づくり・授業づくり#26】

・指導と評価の一体化から考えるルーブリックのシンプルな整理法【田村学流 単元づくり・授業づくり#25】

・指導と評価の一体化を図るうえでの課題と効果とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#24】

・指導の精度を上げる、指導計画と評価計画の一体化の方法とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#23】

・編著書『探究モードへの挑戦』刊行特別インタビュー【田村学流 単元づくり・授業づくり#00】

・指導と評価の一体化を図る手順は？【田村学流 単元づくり・授業づくり#22】

・「指導と評価の一体化を図る」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#21】

・「学習評価」の際に起こりやすい混乱とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#20】

・子供の学びを見とる力は、どのように身に付けていけばよいか？【田村学流 単元づくり・授業づくり#19】

 指導と評価の一体化を図るうえでの課題と効果とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#24】

指導の精度を上げる、指導計画と評価計画の一体化の方法とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#23】

指導と評価の一体化を図る手順は？【田村学流 単元づくり・授業づくり#22】

「指導と評価の一体化を図る」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#21】

「学習評価」の際に起こりやすい混乱とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#20】

子供の学びを見とる力は、どのように身に付けていけばよいか？【田村学流 単元づくり・授業づくり#19】

評価規準に沿った学習状況の見とり方はどうすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#18】

 

「知識・技能」の評価規準のフォーマットと言語サンプルとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#17】

 

主体的に学習に取り組む態度」の評価規準の言語サンプルは何を参考にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#16】

「評価規準」設定のために必要な「言語サンプル」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#15】

評価規準作成時の「フォーマット」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#14】

「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】 

 

「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】

 

先生に求められる「学習評価」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】

 

単元づくりにおける「展開～終末」の構成とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】

 

単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】

「資質・能力の育成を図る」単元・授業づくりとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#5】

資質・能力を育むための「単元や授業」は何を大事にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#4】

「単元や授業」の学習を通して育む、資質・能力とはどのようなもの？【田村学流 単元づくり・授業づくり#3】

これからの先生は｢学びのファシリテーター､コーディネーター｣に【田村学流 単元づくり・授業づくり#2】

学校教育は何のため？教師がまず意識すべきこと【田村学流 単元づくり・授業づくり#1】