過保護な環境では…

小４のグループワーク

この時期の４年生はほぼ３年生だ

自分自分。グループでやっていても誰よりも早く何かをしようとする
「俺が先やで！」「順番抜かすなやぁ！」

これは本能だ！

生き抜こうとするサバイバル本能だ！

雛鳥が目も見えないのに隣にある生まれそうな卵を巣から外に背中で落とそうとする映像が浮かんだ。（ドキュメンタリー映画「WATARIDORI」より）

この時期の子たちはやはり反復練習ですね
個人の達成感から少しずつ人数を増やして達成感
みんなお互いを認めてあげる方法も手とり足とり伝えましょう。

「頑張った人にしっかり拍手してあげる」
「頑張っている人を応援してあげる」
「頑張ったことをお互いに讃え合う」
「助けを求める人を手助けしてあげる」
「ありがとうって言える」

これらの時間を大切にして、できていないようなら「仲間を大切にしているか」を問い掛ける

はじめは適当にしていてもやっぱり先生じゃなく仲間に讃えられることや助けてもらえることは子供にとって最上の喜び
脳にインプットされる

つまり一年間やり続けなければ！

先生！過保護すぎますよ！あっ。いや、この学校の先生たちね。

やり続けて下さい。

１日で激変しませんから！きっかけですから！

他力本願型

引き続き２日目

グループは元気な子が多い田舎の素朴で純粋な感じ

活動中話し合いは比較的出来る
しかしおとなしい数名はなかなか話に入れない

そのおとなしい子を仮にAさんと名付けます
Aさんは決してチャレンジャーではありません
自分から行動することはしません

しかし１日目のラスト。
トラストフォールという台の上から後ろ向きに倒れて全員で受けとめる活動で、迷った挙げ句、自ら手を挙げチャレンジ

頑張りました
私から見ても本人も自分自身頑張ったと感じたと思います

そして本日
小雨がふりはじめた午後
２日間のラストの活動がパンパープランクという８mの飛び込み台から目前の空中ブランコに飛び付いて全員で命綱を持って受けとめるというものにチャレンジ

当然人によってチャレンジレベルが違うため、ダイブするのが最終目標ではありますが、台の上に乗ることを目標にするなら降りてくるもよし
とにかく自分の目標に立ち向かい頑張ること
そして達成して自尊感情を高めることを目指すのだが…

Aさんはハーネスを装着
「目標は？」と尋ねると
「台まで」と答えた

しっかり目標も設定し良い感じ
チャレンジャーになりつつあるのか？
喜ばしく見守っていると、脚立（３m）くらいの最上段に足を残した状態で膠着
首を横に振っている
「どうした？」
「無理」
見た感じもう少しなら行けそうな雰囲気

「目標までもう少し頑張ってみよう」
他のメンバーも「大丈夫だって」「頑張れ」

良い雰囲気だなぁと思いながら見ていると全く動かない
ここまで動かないかなぁと思うくらい動かない

珍しい
少しは頑張ってみる動きをするものじゃが…

その時「甘えてるな」と感じました
自分からその状況を打破しようとしない他力本願型

結局「じゃあ降りようか」と声をかけると

Aさんは降りはじめる
動けるじゃん

泣きながら下まで来て
「自分で頑張ったと思う？」ときいてみた
すると「頑張ってません」と泣きながら答える
そんなことないよ！ナイスチャレンジ！と言うも「頑張ってません」が突き刺さる

気になっていた

ラスト振り返り

全員に感想をきいた
みんなが言い終わったあと、Aさんが発言
パンパープランクのことは触れない

きいてみた。気になっていたからきいてみた。

「頑張ってませんって言っていたけど今もそう思う？」
すると触れられたくなかったような感じでうなずく
「みんなはどう思う？」
「頑張ったと思う」「頑張った」
「そうやなぁ頑張ってたよなぁ」

少しでも頑張ったと感じて帰ってほしいという思い

しかし甘えからくるマイナス発言と癖になっている他力本願、救済待ちの姿勢

２年、３年となるにつれ、おそらく誰もクラスの仲間が「頑張れ」と声をかけなくなってくるような気がする
今は素直に応援できているグループもAさんの消極的な態度に呆れてくる

グループのチャレンジしやすい雰囲気作りだけではやはり前に進まない

自分自身の頑張り、少しの我慢、やる気がなければ進まない

その両車輪を授業と平行して学校のクラス運営しなければいけない先生方
「アドベンチャープログラム」という授業を年間で取り入れて下さい

そしてクラス運営について論議しましょう
青少年育成についても

力が入りすぎて…

昨日より１泊２日でアドベンチャープログラムを体験している中学生

先日まで企業研修に於いてのアドベンチャープログラムを指導していた流れから感じたのは

生きた年数に対する充実度が高いのは中学１年生までではないか？

というもの。
ポイントは「充実感」ではなく「充実度」というところ
当の本人として充実感は言うほど感じていない

青少年育成とはその充実度を高めることではなく、充実感を感じさせてあげることじゃないかなぁと思うんです。

つまり熱意ある教育する側の人（親や先生、地域の人）は青少年に対して、あんなことやこんなことをしてあげようと試行錯誤している
しかし行事が多すぎて怒濤のように月日が感じられている（少なくとも私の記憶ではそう）
立ち止まって自分を見つめる時間が足りない

つまり「振り返り」

確かにクラスやグループなどの雰囲気は沈みます
だって沈ませないと出来ない活動

ビビってんじゃねぇ！（オレ）

いろんな事を“感じ”ることができる時間
それを端折って（はしょって）教育と呼べるか！？

…

…えーっ、ごほんっ…

力を入れすぎたかもしれません

ファシリテーターとしては失格ですな。

パペポから古典まで

笑福亭由瓶「強情灸」
桂宗助「天狗裁き」
桂楽珍「蒟蒻問答」
森乃福郎「指南書」
中入
笑福亭鶴瓶「回覧板」「死神」

鶴瓶さんの枕はみんなで笑い転げました。
中でもNHK紅白歌合戦の司会のときの裏話
和田アキ子の胸にイヤリングが入って鶴瓶さんがとってあげる話や大阪のおばちゃんが「あんたできるん？」と話し掛ける話
一部のファンからNHKで鶴瓶さんが下品な行為を期待する声に応えようとする話など
テレビでは言いにくい話をたくさん聴けました。

落語も２つ
鶴瓶さんの奥さんとの話を元にした「回覧板」というもの
昔、上岡龍太郎氏と鶴瓶さんの「パペポ」という番組が大好きだった私はこの話は断片的に聴いていました。それぞれの面白エピソードが会話の中に出てきてオチもある創作落語になって生まれ変わっていました。

「死神」もアレンジもあって以前聴いた「死神」とは一味違った味わい

それも「回覧板」から連続で２つめに入っていくわけですから凄い。
演目も創作落語から古典の「死神」に途中で変更したようです。
「マネージャー」の話をするっていっていたので

でもやっぱり話上手。もっと聴きたいってホントに思いますもの

間とか流れとか超越してますね。鶴瓶さんとして面白い。

ホントに有意義な時間を過ごしました。ありがとうございました。

中入

中入です

前半は桂楽珍さんが面白かったです。

中入後はいよいよ笑福亭鶴瓶さんです